核心素養(yǎng)視野下中學英語課堂教學策略

杜梅

摘要：面對英語學科素養(yǎng)下的教學目標，中學英語教師必須要徹底擺脫傳統(tǒng)中學英語“低效化”教學狀態(tài)，立足于英語學科的特點，以及其中蘊含的人文元素，指向英語核心素養(yǎng)設計教學目標、優(yōu)化課堂氛圍、整合教學資源、優(yōu)化教學手段、完善教學評價等，推動中學英語從“知識型”教學到“能力型”教學轉變，最終實現學生的全面發(fā)展。基于此，本文章對核心素養(yǎng)視野下中學英語課堂教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中學英語;教學策略

引言

在中學英語課堂上，教師應該注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在潛移默化中提升自己的內在品質，即通過英語課程的學習和自身的實踐與認知活動獲得英語學科相關的基礎知識、技能、情感、觀念和品格等。在日常的教育教學活動中，英語學科的核心素養(yǎng)主要體現在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。

一、中學英語教學中培育學生核心素養(yǎng)價值

伴隨教育改革逐漸覆蓋全部學科和各個學習階段，社會也對中學英語提出更高的授課要求。部分英語教師沒有充分理解到教育改革意義，在實際授課中并沒有采用新授課模式，僅以機械式傳遞英語知識，造成課堂教育水平偏低。而且在過去應試教育的教育思想影響下也存在部分英語教師僅注重學生學習成績，側重鍛煉學生語法是否熟練應用和單詞背誦量，卻沒有重視學生是否擁有良好的英語學習對策，對于以英語為母語的國家文化教授也有所缺失。在該類情況下，學生極易過于關注語法學習而逐漸喪失對英語進一步探索的積極性，不利于學生未來成長。所以教師需要將文化背景作為一種授課手段，積極教授給學生相關知識，降低學生學習英語難度。利用該類對策讓核心素養(yǎng)以潛移默化方式融入英語授課中，積極鼓勵學生同其他人在生活中廣泛交流，進而讓英語真正成為學習工具，促進學生全方位成長。

二、核心素養(yǎng)視野下中學英語課堂教學策略

（一）開展文化活動，滲透英語文化

為了滲透英語文化，我們要開展豐富多樣的文化活動，此如辯論賽、情境表演、演講會、討論會等等，甚至還可以組織學生觀察優(yōu)秀英文影片，采用線下活動和線上活動相融合的方式，滿足學生實際需求，享受活動樂趣的同時理解英語文化，明白中西方文化的差異。在活動開展過程中，我們要注意師生互動，教師要發(fā)揮領導者的作用做好活動規(guī)劃，從教學實際需求和學生身心發(fā)展需要出發(fā)，保證活動的價值和效果。隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體和網絡資源的使用為我們獲取信息提供了便捷的途徑和多樣化的方式，教師要多鼓勵學生通過網絡途徑所搜集英語文化信息，讓英語文化滲透到生活的方方面面，一方面可以給學生提供良好的英語學習環(huán)境，另一方面學生和老師也可以借助網絡資源進行互動，分享自己的生活體驗和閱讀心得，達到資源共享的目的。

（二）聚焦英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化目標引領

教學目標是英語課堂教學的“指揮棒”，引領了教師的課堂教學行為。核心素養(yǎng)下，英語教師在構建高效課堂時，必須要從傳統(tǒng)的“知識目標”中解放出來，指向英語核心素養(yǎng)的內容，科學設計教學目標，旨在實現學生的全面發(fā)展。一方面，教師必須要對英語核心素養(yǎng)、英語教材內容進行深入分析，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個層面設計教學目標，將知識目標轉變?yōu)橹R、思維、品德、文化目標。另一方面，教師在設計教學目標之前，還應立足中學階段學生的認知起點、潛在發(fā)展區(qū)、英語知識掌握情況、學習能力等，結合中學階段學生的英語學習需求，設計出與其相契合的英語教學目標。

（三）注重英語交際，發(fā)展語言能力

讀與寫是相互依存、相互促進的，兩者是書面表達的基礎。英語的語言能力中，書面表達成為關鍵的能力與素養(yǎng)，無論在英語考試還是在英語實踐應用中都占據重要位置。要將英語的閱讀教學與英語書面表達結合起來，堅持以讀促寫、讀寫結合，以讀為載體架設讀寫共生的橋梁。一是從讀中積累書面表達素材，主要包括高級的詞匯、短語和句式。二是進行讀寫結合訓練。閱讀與寫作是分不開的，中英文都需要將閱讀與書面表達結合起來。首先，課文閱讀教學為書面表達提供寫話主題，如學習完“Savingtheearth”后，讓學生進行寫話練習，以“EnvironmentalProtection”為主題，讓學生從固體廢棄物污染、水污染、空氣污染等角度寫一寫作為一名中學生，在日常生活中如何來減少污染、保護環(huán)境、呵護地球，學生在寫話中能夠從課文中引用一些詞匯與句式，如“makenoise”（制造噪音）“polluttheriver”（污染河流）“doharmto”（傷害...）等等，做到學用結合、以讀促寫。

（四）合理運用單詞，整理語法體系

初中英語的寫作學習，不同單詞的掌握程度是不同的，對于簡單單詞而言，學生一方面要分析單詞的具體含義，另一方面要研究單詞的運用方法。對于有些難度的單詞，學生只要在閱讀中可以正確辨認即可。可是大多數的學生沒有意識到單詞學習的價值，在學習中采取拼寫的模式，此種方法無法有效增強學生的詞匯運用能力，那么教師要關注學生單詞運用能力的培養(yǎng)，加強學生對核心詞匯的掌握，顯著提高學生寫作質量。另外，教師鼓勵學生整理語法體系，英語語法學習是初中學生應該關注的內容，教師靈活運用課堂時間，帶領學生明確語法結構，結合不相同的語法結構進行英語訓練。語法的學習以及單詞的學習是相同的，都要求學生總結與歸納，如此才能夠保證在英語寫作中正確運用詞匯。

結束語

隨著課程改革的不斷深化，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)已成為基礎教育階段各學科課程教學的重要任務。教學中，不僅要關注學生語言能力的提升，同時還要注重學生文化意識、思維品質與學習能力的同步發(fā)展。中學英語教學亦如此。對于當前學生自身核心素養(yǎng)的培育必須要通過各種途徑進行有效的發(fā)展，根據當前學生的年齡特征進行鼓勵，強化學生的動手實踐，通過多個層次多個角度的發(fā)展，對學生自身核心素養(yǎng)的提升奠定扎實的基礎。

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