論初中數學復習的教學策略

王旭鵬

摘要：為了探究初中數學復習教學策略，文章首先給定教學基本思路，立足中考試卷綜合性和混合性這兩大特點，以提高學生適應能力和綜合運用能力為根本，拓展學生思維。因此在今后工作中，初中數學教師應該設計層次化的典型例題，整合單元知識，辨析易錯題型，以此實現精準復習和精準教學。

關鍵字：初中數學;畢業班;教學思路;層次化;單元知識

在新課標理念下，初中數學復習教學應該更加注重對學生思維體系的培養，抓住知識交匯的連接點，除了加強對定理、公式、基本概念、特征等根本知識點的掌握，還應該讓學生學會不同題型的解題方法，通過同類解法、同類題型，逐一突破學習重點和難點，以此提高復習效率，達到穩固知識的目的。因此初中數學教師應該盡量避免題海戰術的實施，而是創新授課思路，將多種復習方法相結合，提高學生復習效率。

一、初中數學復習教學的基本思路

初中數學復習教學主要針對于畢業班學生，該類學生已經具備一定的解題能力，并且掌握初中數學知識體系，熟識各類解題基本方法，因此在這一階段，數學教師應該做的是，要完善學生知識架構，對基礎知識進行鞏固，從而在復習過程和做題中形成數學思維品質。針對中考試卷綜合性和混合性這兩大特點，讓學生盡早適應試卷結構、基本構成和重難點分布、分值等，做到“心中有卷”，因此應該將模擬訓練進行前移，提高學生綜合運用能力和適應能力，面向全體學生，提煉復習要點，拓展學生思維。

二、初中數學復習教學策略

（一）設計層次化的典型例題，加強學生知識應用能力

在初中數學復習階段，教師應該強化利用典型例題，選擇具有代表性的例題[1]。將一題多解和多題一解相結合，引導學生對已知條件逐步分析，以此探究最終解決方案，針對不同學生的思維品質，根據其學習能力、數學基礎對典型例題進行層次化設置，以此滿足不同學生的復習需求，讓班級內所有學生都可以各取所需，問題設置從易到難。比如在二元一次方程組復習中可以設置三個難度階梯，其中對于基礎較差的學生可以設置基礎題，比如方程組：（1）x=4y-5;（2）x-y=10;對于中等生可以設置中檔題，比如方程組：（1）4（x-y）+6（x+y）=2;（2）5（x+y）=2（x-y）-4;對于優等生加大習題難度，比如給出方程組（1）x+y=5;（2）y+z=7;（3）x+z=9;以此實現針對性、目的性復習，逐步提升學生思維坡度。

（二）利用電子書包進行賦能，實現精準復習、精準教學

當前電子書包賦能已經成為教育界共同關注的新型教學模式[2]。通過大數據和云計算、人工智能的結合，利用移動學習終端，學校自主購置電子書包，實現學科精準教學。在畢業班學生數學復習階段，可以利用電子書包進行錯題管理、錯題訂正、師生在線討論、微課學習、微課錄制等，之后在正式授課中鼓勵學生通過微課自學、小組討論等多種方法，對基礎知識進行識別、回憶，對多個知識點進行對照，關聯和區分。同時教師在授課中針對某一數學問題，讓小組合作討論，同學之間通過推理和解釋，列舉和歸類，也可以通過變式練習，最終樹立數學思維。教師利用電子書包精準評估功能，繪制學生對知識點的掌握圖示，分析知識點目標達成層次，以任務為驅動，掃清學生知識障礙和知識盲點，并且教師在課后也可以利用電子書包進行作業管理和學習評價。

（三）整合單元知識，瞄準知識靶心，辨析易錯題型

在復習階段，教師應該將零碎的知識點進行整合和歸納，按照性質、定理、特性和相關概念，對知識點進行串聯和回顧，幫助學生系統性的儲存記憶，塑造認知結構，厘清數學知識脈絡。因此教師應該按照單元模塊任務，完善學生知識架構[3]。引導學生對單元類知識進行完整化、系統化、條理化的梳理，將顆粒狀的知識點連接成線，將彼此孤立的知識點穿插成網，在同一邏輯關聯性上瞄準知識靶心，對重點知識著重講解，鞏固解題技巧。尤其應該幫助學生有效使用錯題集，辨析易錯題型，避免解題時出現定向差錯，在預留作業時，布置綜合性、單元性、全面性的習題，以此幫助學生更加全面的回顧知識點，實現查缺補漏，提高復習效率。

結語

綜上所述，要想提高畢業班學生復習效率，教師應該完善學生知識架構，對基礎知識進行鞏固，從而在復習過程和做題中形成數學思維品質，以任務為驅動，掃清學生知識障礙和知識盲點，對知識點進行串聯和回顧，幫助學生系統性的儲存記憶，選擇具有代表性的例題，將一題多解和多題一解相結合，對重點知識著重講解，最終實現查缺補漏，提高學習質量。

參考文獻：

[1]儲志英.巧用思維導圖，整體建構單元知識——思維導圖在初中數學復習中的教學策略探究[J].中學數學，2022（02）：70-72.

[2]胡碧蓮.“雙減”背景下初中數學復習課高效學習的實踐探索——以開放性問題的應用為例[J].數學之友，2022，36（01）：95-97.

[3]周炫余，唐禎，唐麗蓉，李璇，盧笑.基于多源異構數據融合的初中數學知識圖譜構建[J].武漢大學學報（理學版），2021，67（02）：118-126.