基于核心素養背景下的高中數學微課教學探析

陳道興

摘 要：隨著新課標改革的不斷推進，教育部對于學生的數學核心素養要求不斷提高。學生不僅要有較高的數學知識儲備，還要擁有較高的數學學習能力。互聯網技術的不斷發展，為學生開展數學學習提供了極大便利。當前，微課已經成為學生學習數學知識的重要途徑之一。因此，教師應轉變傳統的教學觀念，創新教學方式，優化教學方法，提高教學專業化水平與信息技術的應用能力，將微課有效融入到數學課堂教學中。本文將基于作者的教學實踐經驗，淺談基于核心素養背景下的高中數學微課教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;微課;教學策略

高中課堂教學時間短，教學任務重。教師要在課堂中完成鞏固學生基礎知識，提高學生數學學習能力兩大任務。而且，部分教師受應試教育思想影響，會在課堂中采取滿堂灌教學策略，缺少與學生進行交流互動，導致學生課堂學習效率低下，達不到教師開展課堂教學的目的。微課時長短，內容豐富。教師將微課有效融入高中數學課堂教學中，有利于提高課堂教學效率與教學質量，從而有效培養學生的數學核心素養，幫助學生適應新高考要求，在高考中取得好成績。

一、利用微課，培養學生良好的預習習慣

學生擁有較強的數學自主學習能力，是擁有較高數學核心素養的體現。教師為學生布置課前預習任務是培養學生自主學習能力的重要途徑之一。而且，高中數學課堂教學進度快，學生提前對本課所學知識進行預習，了解本課學習重難點，有利于在課堂學習中緊跟教師教學步伐。同時，學生在預習過程中能夠發現自己在本課存在的疑難問題，在聽課時有所側重，從而提高自身課堂聽課效率。教師為學生布置預習任務后，可以為學生錄制微課，并發送到班級群中，減少學生預習的中盲目性，提高學生的預習效率。在微課結束后，教師為學生設置預習小測，幫助學生檢測自己的預習成果。教師也能通過后臺數據，了解學生的預習情況，明確教學重點，優化教學策略，提高教學效率。

例如，教師在教授人教版高中數學必修一《二次函數與一元二次方程、不等式》時，首先為學生布置預習任務并為學生錄制微課。在微課中，教師首先為學生介紹本課學習內容與學習目標。之后，教師進行微課導入：“在初中，我們從一次函數的角度看一元一次方程、一元一次不等式，發現了三者之間的內在聯系，利用這種聯系可以更好地解決相關問題，對于二次函數、一元二次方程和一元二次不等式，是否也有這樣的聯系呢？”接下來，教師要求學生思考問題：“園藝師打算在綠地上用柵欄圍一個矩形區域種植花卉，若柵欄的長度是24m，圍成的矩形區域的面積要大于20m。則這個知形的動長為多少米？”學生對問題思考后，教師微課中為學生介紹解題過程，進而引出：“一般地，我們把只含有一個未知數，并且未知數的最高次數是2的不等式，稱為一元二次不等式。一元二次不等式的一般形式是ax2+bx+c或ax2+bx+c，其中a，b，c均為常數，a?！苯酉聛恚處熞髮W生思考：“在初中，我們學習了從一次函數的觀點看一元一次方程、一元一次不等式的思想方法。類似地，能否從二次函數的觀點看一元二次不等式，進而得到一元二次不等式的求解方法呢？”學生進行思考后，教師為學生講解一元二次不等式的求解方法。最后，教師要求學生思考問題，列出解題過程，在課上與同學交流：“某網店銷售一批新款削筆器，每個削筆器的最低售價為15元，若按最低售價銷售，每天能賣出30個;若一個削筆器的售價每提高1元，日銷售量將減少2個.為了使這批制筆器每天獲得400 元以上的銷售收人，應怎樣制定這批削筆器的銷售價格？”教師在微課結束時，為學生提出問題，讓學生在課下思考后，在課上與同學進行交流討論，將線上教學與線下教學有效連接的同時有效培養學生獨立思考解決問題的能力。

二、利用微課，激發學生的學習興趣

高中生長期處在備考壓力下，會造成精神緊張，課堂學習狀態不佳。教師不妨在課堂教學開展前，利用微課為學生展示與本課教學有關的資料，有效激發學生的學習興趣，活躍課堂學習氛圍?！芭d趣是最好的老師。”學生對課堂所學知識產生極大的學習興趣，有利于在課堂中積極與教師進行交流互動，積極思考教師提出的問題，有效提高自身課堂聽課效率。

例如，教師在教授人教版高中數學必修二《隨機抽樣》時，在課堂教學開始前，為學生播放介紹我國第七次人口普查結果相關微課。學生通過觀看微課不僅能夠激發學習興趣，還能增加知識儲備，開闊眼界。學生觀看微課后，教師結合微課內容開展課堂教學：“像人口普查這樣，對每一個調查對象都進行調查的方法，稱為全面調查，又稱普查。在一個調查中，我們把調查對象的全體稱為總體，組成總體的每一個調查對象稱為個體。由于人口普查需要花費巨大的財力、物力，因面不宜經常進行，為了及時掌握全國人口變動狀況，我國每年還會進行一次人口變動情況的調查，這種調查是抽取一部分居民進行調查，根據抽取的居民情況來推斷總體的人口變動情況。像這樣根據一定目的，從總體中抽取一部分個體進行調查，并以此為依據對總體的情況作出估計和推斷的調查方法，稱為抽樣調查。我們把從總體中抽取的那部分個體稱為樣本。”

三、利用微課，對學生進行能力提升

數學學科核心素養是數學課程目標的集中體現。教師應在數學課堂教學中，逐步培養學生具有數學基本特征的思維品質，提高學生的關鍵能力。數學學科核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析。教師在數學課堂教學中，可以利用微課對自己的教學內容進行補充，從而有效提高學生的數學學習能力，培養學生的數學核心素養。教師可以利用微課為學生展示高考真題，讓學生的數學學習過程不斷貼近高考，把握備考方向。學生通過觀看微課能夠拓展解題思路，對課堂所學知識進行舉一反三，融會貫通。

綜上所述，教師充分發揮微課優勢，將微課有效融入高中數學課堂教學中，有利于提高課堂教學效率，構建高中數學高質量課堂。教師在課堂教學中不斷回顧反思，總結經驗，為高中數學課堂創新發展注入新動力。

參考文獻

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