啟發式教學模式在高校土力學教學中的運用研究

肖源杰

摘要：啟發式教學屬于一種相對可靠的教學手段，重點是以啟發學生思維為切入點。本文分析總結了啟發式教學模式在高校土力學課程教學實踐中的改革和創新實踐，確保學生們可以在教學問題、教學目的、教學思路、學習興趣以及未來職業發展等的引導下主動思考并分析，自主高效地開展學習過程，由此優化學習效果，提升土力學課程的教學效果、學習效率和獲得感，以期為高校巖土工程專業核心課程的教學改革和創新人才培養提供參考和借鑒。

關鍵詞：啟發式教學;高校;土力學

土力學屬于高校教育體系中至關重要的組成部分，是土木工程專業開設的基礎課程，對于學生來說有著一定的學習難度【1】。在土力學中，由于理論推導和基本假定較多，包含的內容多是讓理論分析和實踐結果密切聯系，由此更加看重實用性。在理論角度上進行分析，土力學并非傳統材料力學那樣嚴謹，在實踐結果上加以判斷，其沒有工程施工等課程的較強操作性，所以學生難以準確掌握相關知識點，還會在學習中產生厭學情緒。啟發式教學重點是通過啟發誘導的方式引領學生們學習，保證學生對學習產生濃厚興趣，這對于強化學習能力以及智力水平等具有較大幫助。

一、科學備課，融入啟發式教學思想

在土力學教學中，教師應該精心備課，結合學生的實際情況加以分析，根據土力學多個知識點加以總結，進行細致歸納，保證清楚理清知識點在課程中的地位和課程間的關系。只有將備課環節加以優化，才能做到有的放矢，讓教學設計與實際教學要求相符，更好的提升教學實效性，營造出理想化的課堂環境。結合土力學中的“抗剪強度”章節內容分析，應該明確其在土力學課程中占據的核心地位，明確其能夠發揮出的教育功能，在備課中實現與材料力學課程的有效承接，保證不斷的鞏固學生的學習基礎。備課環節就需及時融入啟發式教學思想，保證為學生們爭取足夠廣闊的思考空間，確保他們的學習成果得以優化，對“抗剪強度”的解析更加到位，主動投入到相應的思考活動中。備課是最為重要的環節，教師應該在這一階段關注啟發式教學思路的運用意義。

二、結合實際，組織知識層次教學活動

土力學對于學生來說有著一定難度，若是單純的依靠灌輸理論知識，學生很難掌握原理和解答技巧，甚至會對所學內容產生厭倦情緒【2】。啟發式教學方法的運用，能夠保證學生思維有效活躍，避免較大幅度的波動，從而影響到學習成效。教師將啟發式教學與實際教學活動密切聯系，促使著學生知識結構循序漸進，能夠擁有更加清晰的認知思路。在“抗剪強度”一章節內容中，多種判定方法間存在著密切聯系，它們呈現出環環相扣的狀態，因此需要通過啟發式教學方法加以引導，讓學生們逐步探索出解決方案，對實際問題提供正確的解決辦法。材料力學——莫爾圓——庫侖破壞準則都是其中涉及到的重要內容，通過啟發式教學能夠帶領學生們按照既定的順序思考，在提出任意問題時，他們可以主動將知識點串聯起來，由此提升自主學習能力，加深對“抗剪強度”章節的認識。但是在實踐中，教師也要明確學生極易出現的錯誤，如直接從莫爾圓跳躍至二次方程判別式上，這樣就會影響學生思路，使其思維胡亂，不利于啟發式教學的成果展示。在具體的教育工作中，教師需要將啟發式教學合理融入至土力學項目實踐中，這樣才能保證教學質量和效率的提高。

三、關注創新，通過啟發激活創新思維

創新是新時期的重要元素，在教育工作中同樣扮演著重要角色，因此需要重視土力學課程教學中創新思維的培養，結合啟發式教學優勢讓學生的綜合能力穩步提升。對于土力學課程來說，需要學生們具備相對靈活的思維，以此才能更加清晰的認識學習要點，對所學內容擁有全新理解【3】。創新思維是啟發式教學中的關鍵培養對象，教學中應該適當鼓勵學生們具備創新思維，通過創新思維解答土力學中的相關知識點。課堂上，教師提出了某一問題，若是學生有著不同答案，教師不可急于否定，還要對其適當鼓勵和支持，強化學生自身的榮譽感，保證進一步激發他們的創造創新潛能，使得主動學習的效果更佳。啟發式教學對不同的見解予以包容和支持，教師應該將其合理的融入至課堂教學環節，抓住高校學生思維活躍的關鍵時期，通過啟發過程引領學生們思考土力學知識，由此更好的提升學習效果，對難點和重點問題逐一解答。

四、總結歸納，利用啟發教學整合知識點

土力學課程涉及到眾多知識點，若是單純的交給學生們自主剖析和總結，將會影響到他們的學習效果，還會阻礙他們進步，甚至打擊其自信心【4】。需要教師們提前進行總結和歸納，結合學生的實際學習情況在課堂上進行展示，讓學生在主動討論和發言的基礎上科學闡釋，保證逐步回歸至土力學課程核心問題【5】。如學習到“抗剪強度”一章節內容時，需要總結的核心問題為強度包線及莫爾圓相對幾何關系，如果交由學生自主解讀，實際的難度較大，不利于他們對知識點擁有清晰認識，還會加劇學生學習本章節內容時的混沌感，對整個學習過程非常不利。在文中涉及到6種方法，前3種方法是教科書上的內容，因此教師可以將其總結歸納為“官方方法”，剩余3種方法則是學生通過啟發式學習總結出的方法，對于這幾種方法可以歸納為“民間方法”。這種極具自主學習氣息的課堂，能夠充分調動學生的參與積極性，同時在營造的課堂氛圍中加深學生對啟發式教學的理解，明確自主總結和歸納知識點的途徑和要領，有助于培養良好學習習慣。由此可知，啟發式教學能夠帶動學生們學習，也能在教師歸納總結之下展示出更好的教學成果。

五、以多手段全過程方式搭建師生交流平臺

通過課前問卷調查，讓學生提前了解課堂內容、教學目標、教學方式，并表達自己的意見，實現課堂教學內容的開放。課后再次對學生進行問卷調查，了解學生對課程的評價，集思廣益發現課程設計中的不足和改進方式，并為下一次課程設計做準備，線上課程設置“翻轉課堂”、建立線上互動平臺，通過設置相關主題的討論會，聘請行業內的校外工程導師傳授工程現場經驗，加強學生自主思考，建立師生溝通渠道，不斷優化和完善課程教學手段、過程和效果，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維【6】。通過以上措施營造并完善師生之間的信息交流平臺，保障學生在課堂中的主體地位，完善師生間的信息溝通渠道，進而形成有良性循環的正反饋機制。

六、以全面化視角建立學生綜合素質考評體系

以創新型人才培養為目的制定教學大綱，選擇適合“土力學”線上線下混合式教學模式的學習內容，從培養以能力為核心的應用型人才和創新型人才的角度，重新構思和設計教學內容，通過融入案例分析和課堂互動等環節，強化學生的主動參與意識，逐步提升學生的創造能力、思辯能力、表達能力及實際動手能力，最終達到提高學生的綜合素質的目的。從課堂表現、平時作業、課程考核、線上慕課（MOOC）成績與表現等方面綜合考慮，加強課程成績與學生綜合素質體現的銜接，確保課程考評貫穿整個線上、線下混合教學活動，使當前較單一刻板的考核形式做出相應改變，形成以人才素質為核心的新時代考評體系。明確各項考核指標對提升學生能力的影響程度，最終建立出一套科學合理的考核評估體系。成績評定適當加大對平時課堂環節過程考核、階段性考核成績以及師生交互情況和活躍度的考核比例。考試以基礎知識和重點內容為主，且盡量貼近工程實際。

結語

啟發式教學在土力學課程中的應用效果明顯，能夠幫助學生們理清學習重點和難點，掌握最為基礎的學習體系。在本文的探討中，明確了啟發式教學的運用價值，制定出啟發式教學在土力學課程教學中的應用思路，以期為教育工作者提供參考，也讓啟發式教學展示出自身功能。

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