初中物理引導教學有效對策的研究

陳大飛

摘要：物理作為初中教學中的重點學科，直接關系到學生在初中階段整體發展的水平。教師采用引導教學的方式開展教學活動，能夠在增加學生探究興趣的基礎上強化其學科素養。在實際教學過程中，物理教師首先通過不斷的對現有的引導形式加以創新，充分地調動起初中生對物理知識學習的興趣。其次通過在嚴慈相濟中加強和學生的互動機制，鼓勵學生大膽的對物理知識進行探究。最后通過在課后作業設計環節對學生加以引導，幫助學生通過作業練習有效地鞏固所學的知識點。

關鍵詞：初中物理;引導教學;策略研究

初中物理教學內容和學生的生活密切相關，很多物理現象學生在生活中都見過。在對學生進行教學時，可以通過引導學生回憶生活中的現象對課堂知識加以理解，幫助學生建立一個形象化的學習體系。這種引導教學的方式不僅僅能夠讓學生對所學知識掌握的更加堅實，還能夠有效地拓展學生的形象化學習思維，提高其在物理領域里實際探究的效果。在這一教學過程中，物理教師要有足夠的耐心對學生進行教學，鼓勵學生跟多的以探究式的學習方式理解課堂內容。

一、創新教學引導方式，激發學生興趣

很多初中生不喜歡學習物理知識的原因是因為覺得物理課無趣，注意力很容易被周邊無關的事物所吸引，逐漸的跟不上教師的講解進度，導致學習效果一直處于比較低下的狀態。針對初中生在物理課堂上的這一表現，教師要積極的對現有的教學方式進行反思，盡可能的從學生的身心發展狀態下探究創新型的引導課堂，將學生的注意力全部集中在物理知識的探究中。只有學生對物理課堂有濃厚的興趣以后，才會自主的在物理課堂上投入充足的積極性，提高聽課效果。

例如，在對學生教學和“聲音”相關的知識內容時，改變了以往平鋪直敘的講解方式，采用帶領學生一起參與物理游戲的形式開展教學活動。首先，由教師讓兩名學生面對著面站立，引導他們用高低不同的聲音說話，并用手直接感受脖子上發聲時的顫動。然后讓學生互相討論聲音是從哪發出的，并鼓勵學生大膽的將討論結果分享出來。這種引導式的教學方式，能夠讓學生的注意力全部集中在教師設計的游戲上，強化了學生對本節物理知識的實際學習體驗感。

二、建立師生互動課堂，引導學生探究

在傳統物理課堂教學中，一般教師都是鞠躬盡瘁、盡心盡力的為學生講解物理知識，學生只需要靜靜地聽講即可。這種模式的教學課堂能夠充分的體現出教師的權威性，以至于學生不敢主動地回答教師的問題，嚴重阻礙了學生在物理課堂學習中的積極性?；诖耍锢斫處熆梢赃m當地降低自身在課堂上的權威性，努力和學生做培養，在尊重和關心學生發展的基礎上再適當的嚴格要求，讓學生感受到教師是可以溝通和交流的，從而大大增加自身在課堂上的主觀能動性。

例如，在組織學生學習和“透鏡”相關的知識點時，首先為學生預留足夠的時間預習教材內容，鼓勵學生舉手描述一下教材中的知識點。然后以問題“在我們生活中，都有哪些現象涉及到透鏡知識呢？”來進一步拓展學生的物理思維。接下來教師根據學生不同的回答一一進行講解，確保所有學生都能深刻感受到教師的期望。這種互動式的引導模式能夠有效減少走神現象的出現，讓學生在趣味探究中逐漸喜歡上物理學科，同時為學生以后的學習奠定良好的習慣基礎。

三、加強課后作業引導，提高鞏固效果

初中生排斥物理知識的另外一個原因是因為題目太難，不容易在短時間內解答出來。物理教師針對學生害怕做題的這一現象，可以以引導的方式加以扭轉，讓學生慢慢地改變抗拒做物理習題的態度。在教師的引導下，學生可以快速把握解答題目的技巧和方法，從而能夠投入更多的精力在作業練習中，達到較為突出的鞏固效果。這種因為喜歡才進行物理習題練習的狀態，能夠讓學生充分感受到學習物理知識是有規律可循的，真正的喜歡上物理學科。

例如，教師在講完知識內容組織學生進行練習時，首先根據課后習題問學生“同學們，誰能回答老師這個題目是關于教材中的那部分內容呢？”，在學生踴躍地回答以后，接著提問“誰能告訴老師用怎樣的公式解答題目呢？”。通過層層遞進的形式讓學生自主的進行思考，能夠給學生提供一個規范的解題思路，使得學生認識到做物理題是有一定規律和依據的，從而不再排斥做題，甚至喜歡和享受做題的過程。這種引導方式既提高了學生對課堂知識的鞏固效果，又極大地增加了其對物理知識學習的自信心。

總而言之，在初中物理學科教學中使用引導教學的方式，能夠充分地調動起初中生對物理知識探究的積極性，促使學生在物理課堂上始終保持專注和興趣。在這一過程中，物理教師始終要秉持著創新引導方式的理念，積極的為初中生構建一個多元化的趣味教學課堂。通過有機地構建互動比較強的和諧課堂，引導學生對物理知識深入的進行探究和學習。通過在課堂作業設計上對學生的作業形式加以引導，幫助學生通過系統的練習充分地掌握課堂上所學的知識內容。

參考文獻：

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