新時期農村留守兒童品德教育探析

楊婷玉

摘要：在經濟快速發展過程當中，農村人口大量向城市涌入，導致留守兒童數量越來越多。缺乏父母的陪伴，對于留守兒童的身心健康都會造成一定的影響。做好留守兒童的教育引導工作，需要從品德教育入手。道德與法治是小學階段品德教育重要學科，為了落實留守兒童品德教育，需要教師通過課堂教學對于留守兒童的思想進行有效引導，培養其樂觀向上的學習態度，注重趣味化教學方法的運用，為留守兒童的身心健康發展提供支持。下重點結合小學道德與法治教育，分析留守兒童的品德教育之策。

關鍵詞：留守兒童;農村;品德教育

引言：社會發展迅速，教育水平也不斷提高，但是，在偏遠的農村，留守兒童群體存在的思想、心理和品德方面的問題不容忽視。由于留守兒童缺乏父母的關愛與陪伴，因此，教師的角色十分重要，特別是道德與法治教師。教育者應該樹立關心和愛護留守兒童的觀念，在日常教學過程當中，給予此類學生充足的耐心，關注其品德方面的變化，充分利用道德與法治課堂，幫助留守兒童養成良好學習習慣，使其遵守行為規范，不斷提高留守兒童的思想品質，促使其身心健康發展。

一、留守兒童品德問題產生原因

（一）社會方面

從宏觀角度分析，農村地區的留守兒童出現各類道德問題，本質層面原因就是部分地區的社會體制、公共政策等方面的完善性不足，相關部門對于留守兒童的教育支持政策、保障經費方面投入不足。加上農村的環境因素影響，導致留守兒童品德受到影響。

（二）學校方面

從中觀層面分析，學校方面忽視了留守兒童的品德教育，在日常各學科教學過程，品德教育內容涉及相對較少，單純依靠品德課程教學難以達到教育目標。德育教育氛圍缺乏，不利于留守兒童品德教育工作開展。

（三）家庭方面

從微觀層面分析，農村家庭德育缺失是導致留守兒童出現道德問題主要原因。因為留守兒童長期缺乏父母關心，加上監護人的綜合素質不高，都會對其身心健康成長造成嚴重影響。

二、解決留守兒童品德問題的教育策略

（一）樹立正確教育觀，引導留守兒童的思想

留守兒童的品德教育可以通過道德與法治教學，對于學生的思想和觀念進行引導。因為道德與法治是對學生進行品德教育的重要學科。針對留守兒童存在的各類思想和道德方面的問題，需要教育者高度重視，肩負自身引導者的角色，給予留守兒童更多關心和愛護，通過課堂教學或者組織課外活動，為留守兒童營造多樣化的學習情境，在活動過程對于學生行為表現、參與狀態進行細致觀察，開闊其視野，讓學生能夠接納生活中的不足，善于尋找生活中的美好事物。在品質教育過程當中，注重學生思想的引導，讓留守兒童走出自卑、消極的心態，以積極樂觀的態度，尋找生活自信心。

例如：在《我和大自然》內容的講解過程，筆者充分利用農村地區的自然環境，結合道德與法治教學內容，綜合考慮留守兒童的思想現狀、生活狀態，帶領學生共同到戶外親近自然，利用業余時間給予留守兒童更多陪伴，以教師的關愛彌補其缺失的父母之愛，使其感受到大自然的美好。《風兒輕輕吹》內容的講解，筆者設計“與風游戲”游戲活動，帶領班級的學生共同動手進行風箏制作，之后到田間放風箏，讓學生體會自然事物的神奇所在。并在活動當中滲透教育內容，讓留守兒童看到生活的多姿多彩，走出消極的情緒，以積極的心態面對自己的生活和學習[1]。

（二）豐富課堂教學法，強化留守兒童的意識

小學階段，學生的身心處于快速發展階段。在此期間，生活習慣的養成十分重要，也是品德教育的重點。部分留守兒童跟著祖輩生活，由于長輩對于孩子較為溺愛，日常對于孩子的習慣約束相對較少。這一現象可能導致留守兒童出現不良的生活習慣。對此，教師可以通過道德與法治課堂，選擇趣味化的教學模式，將生活習慣教育內容引入課堂，將教材知識和學生生活相互關聯，關注留守兒童的個人能力、習慣等方面發展，引導其樹立積極的生活觀念，讓留守兒童的身心得到健康發展。

比如：《我的好習慣》這部分內容講解，教師就可以選擇趣味化的教學方式。課堂上為每個學生發一面小鏡子，讓其觀察鏡子當中自己的形象是怎樣的，可以從衣服的整潔度、個人衛生情況、個人行為情況多方面入手，通過觀察讓學生對于自己的衛生習慣、行為習慣進行反思，并將不良的習慣改正。同時，還可以使用趣味故事講解良好行為習慣養成的重要性。利用小動物類比學生，將部分動物不注重自身衛生習慣、行為習慣等產生的不良影響向學生講解，如：沒有朋友、沒有人喜歡等，還可將故事設計成情境表演活動，寓教于樂，活躍課堂氛圍，讓課堂教學趣活動趣味性十足，關注留守兒童的習慣、行為等品德教育。

（三）多主體合作育人，打造三位一體育人格局

社會、學校、家庭三個主體在留守兒童的品德教育方面都具有重要作用，三者缺一不可。因此，為了營造良好的教育氛圍，需要以上主體進行合力育人。從社會層面分析，政府和教育部門需要給予留守兒童高度關注，呼吁社會各界人士為留守兒童獻愛心、慰問留守兒童，營造良好的社會氛圍，關心留守兒童，使其沐浴在大愛環境當中成長。學校方面可從學校環境的改善方面入手，制定校規、校紀，對于留守兒童的品德、行為提出明確要求。各科教師也需要樹立立德樹人目標，在學科教學環節融入品德教育內容，組織豐富的學習活動，提高留守兒童的品德素養。從家庭教育氛圍的改善方面來講，也需要學校發揮主體作用，和家長之間進行及時溝通，利用手機和留守兒童父母溝通，讓父母認識到孩子品德培養的重要性，為家長提出科學的教育建議。父母需要做好孩子的老師，自覺規范自身言行，讓孩子在家庭當中體會到溫暖，以免產生抑郁心理。多主體之間聯動，合力育人，提高留守兒童的品質素養[2]。

結束語：綜上分析，由于留守兒童的品質教育十分重要，考慮留守兒童品質問題產生的原因，筆者認為，需要教育者注意教育觀念的轉變，以樂觀的心態做好留守兒童的道德引領人，選擇學生感興趣的方式，講解道德與法治知識，讓學生的思想、習慣、品質都能有不同程度的發展。除此之外，教育者還需要關注留守兒童的心理和思想變化，適當對教學內容加以拓展，將品質教育落到實處，提高留守兒童的品德教育質量，讓優質的教育惠及更多農村孩子，改善留守兒童品質教育現狀，彰顯道德與法治課堂教育價值。

參考文獻：

[1]韓凌云.淺談新時期農村留守兒童品德教育存在的問題及策略[J].考試周刊，2021（73）：4-6.

[2]王慧玲.新時期留守兒童的教育模式探究與實踐[J].新智慧，2019（06）：23.