基于“互聯網+”視域的高校體育教學混合學習方式研究

劉漢卿

摘要：高校體育教學在提高大學生身體素質、形成健康心理上有著重要的作用，傳統高校體育教學方式無法滿足現代教學需求，將“互聯網+”引入到高校體育混合教學中十分有必要，既有助于加強對體育教學工作的宣傳，也有助于提高學生參與體育活動的熱情，在開展體育混合學習設計時，需要從學習任務設計、學習資源設計以及學習平臺設計三方面進行。

關鍵詞：“互聯網+” 高校 體育教學 混合學習

引言

隨著現代社會經濟的快速發展，電子化產品的普及率非常高，智能手機等電子產品已經成為人們生活與工作中非常重要的一部分，許多人在休閑時間喜歡抱著手機宅在家里，沒有進行相應的鍛煉活動。而從人的角度來看，進行一定的運動十分重要，長期不運動會損害到人的正常生理機能，還會造成人體抵抗力降低，進而引發更高的疾病發生率；另外，運動也會對人的精神與情緒產生很大影響，如果人一直缺乏相應的運動，很容易產生抑郁心理，也會引發情緒不穩定等，也會對人的身體健康產生極大危害。大學生是推動現代社會發展的生力軍，必須要重視大學生的體育鍛煉，為此積極開展高校體育教學改革十分有必要。通過高校體育教學活動開展，能夠鍛煉大學生的身體，培養大學生養成熱愛體育運動的精神，使得大學生能夠形成積極向上的人格。當下傳統體育教學方式已經不能夠滿足人才培養需求，不斷探索新型的體育教學方式迫在眉睫，混合式教學方式是現代新型教學模式之一，將混合式教學方式引入到體育教學改革中，有助于提高體育教學效果，為此，本文基于“互聯網+”視域研究了高校體育教學混合式教學方式。

一、將“互聯網+”引入到高校體育混合教學中的作用

1.有助于加強對體育教學工作的宣傳

以往高校在開展體育教學活動過程中，由于沒有運用先進的技術手段，只有相關老師對體育教學活動較為了解，學生通常對體育教學工作方面的信息知道的較少，造成學生不能夠在第一時間學習體育教學知識與技能，也無法完全按照高校的要求完成各項體育任務，一定程度上影響到了體育教學活動的開展[ 1 ]。而將“互聯網+”引入到高校體育教學活動中，高校可以將體育教學相關的信息發送到互聯網平臺上，讓學生通過網絡平臺就能夠全面了解各項體育教學工作，提高體育教學活動宣傳的范圍與實效性，改善混合式體育教學效果。另外，依托于互聯網技術，體育老師還可以將以往枯燥的教學內容以圖片、視頻以及語音等形式進行宣傳，讓體育教學內容更加具體和生動，增強體育教學活動的影響力，讓學生更好地領悟與掌握體育運動知識。

2.有助于提高學生參與體育活動的熱情

在以往開展體育教學活動過程中，由于體育教學方式比較單一、內容也較為枯燥，一些不熱愛運動的學生會產生消極應付心理，甚至還有些學生對體育教學產生抵觸情緒，這些都不利于提高體育教學活動開展效果。此外，許多老師在開展體育教學時，僅僅教導幾個簡單的體育動作就讓學生自由活動，熱愛體育運動的學生會參與到體育活動中，而一些不熱愛體育運動的學生則會坐在一旁休息，自然不能夠取得良好的體育教學效果[ 2 ]。與此同時，體育在高校教育體系中屬于副課，許多大學每周只安排了一節體育課，學生的鍛煉機會較少，也難以取得良好的鍛煉效果。而將“互聯網+”技術引入到混合式體育教學中，能夠提高大學生參與體育活動的熱情，讓體育活動變得更富趣味性，讓大學生能夠主動融入到體育活動中。

二、基于“互聯網+”視域的高校體育教學混合學習方式設計

根據當下互聯網教學特色，結合自身多年工作經驗以及對“混合教學”的深入探索，構建了高校體育教學混合學習體系，如圖1所示。

從上圖中可以看出，基于“互聯網+”的高校體育教學混合學習方式包含了“任務驅動型”在線學習以及“問題解決型”面對面學習，本文以前者為例進行詳細說明。

1.學習任務設計

學習任務是在線教學活動開展的關鍵，確保學習任務設計的合理性十分重要，該部分主要涵蓋了學習內容與學習目標兩部分，以“健美操基礎步法”為示例，設計的在線學習任務如圖2所示。

在進行教學內容設計時，一方面要審核選取的教學內容是否能夠滿足相關教學要求，另一方面也要考慮到學生的具體學習需求，包含學生學習興趣、學生運動差異等[ 3 ]。與此同時，老師還需要重視知識層次的劃分，處理好與在線學習的關系，這是由于較為簡單的知識開展在線學習沒有實際的必要，而難度較大的知識進行在線學習也不能夠取得良好的效果。教學目標是對教學提出的具體要求，只有構建科學合理的教學目標才能夠保證在線教學活動的有序開展。在進行教學目標設計時，要將其細分為多個具體的目標，這樣才有助于學生逐個實現[ 4 ]。

2.學習資源設計

學習資源是開展體育線上教學活動的根本，隨著現代互聯網技術的快速發展，產生了多種多樣的體育視頻教學平臺，尤其是慕課的產生，為線上體育教學活動開展提供了豐富的教學資源，體育教學案例對慕課、網絡平臺等公開免費的資源進行下載。對獲取的教學資源進行篩選，一方面提高教育資源質量，確保能夠達到教學標準；另一方面保證其符合線上教學特征，使其與實際課堂教學內容相一致[ 5 ]。資源整合主要表示為將零散的資源進行系統整合的過程，由于互聯網資源繁多且內部聯系不強，學生進行線上學習也是在老師未傳授的前提下，所以進行資源整合至關重要，簡單、籠統的教學資源會讓學生學習中出現迷茫[ 6 ]。

3.學習平臺設計

學習平臺是聯系老師、學生以及資源的樞紐，老師發布資源、學生接受資源都必須要依托于平臺進行。與此同時，學習平臺還能夠確保老師與學生能夠及時地溝通交流，保障了學生在校學習活動的順利開展。在線學習突出問題表現為學生學習積極性不高，出現這種問題的原因，一方面是由于人本身的懶惰性與不自覺性，在獨自學習時容易放松；另一方面學生在線學習容易出現孤獨感，當出現學習上的問題時，會因為沒有老師與同學的協助而放棄[ 7 ]。通過構建學習平臺，老師能夠在線與學生進行溝通交流、解答學生學習中的問題、監督學生學習等，營造出老師在現場的學習氛圍。學習平臺依托于網絡通信工具實現老師端與學生端的銜接，在上述示例中，利用組建QQ群、微信群等途徑建立了學習平臺，同時依照學生任務設定了四個板塊，QQ群主要用于資料傳輸以及成果體現，而微信群用于在線答疑與監督，如圖3為體育教學在線學習平臺設計。

三、結語

綜上所述，體育在大學生成長中發揮了重要的作用，將“互聯網+”技術應用到體育教學混合學習方式設計中時，要全面了解當下體育教學混合教學中的問題，聯系體育教學特征與現代學生學習需求，制定出科學合理的體育混合學習方式，推動高校體育教學改革事業的進一步發展。

【參？考？文？獻】？？？？

[1]張軍騎，張兆龍.“互聯網+”背景下高校體育教學改革策略研究[J].河北工程大學學報（社會科學版），2019，36（01）：98-100.

[2]秦盤龍.“互聯網+”背景下高校體育教學混合學習模式探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2018（12）：36-38.

[3]武青那.探究“互聯網+”時代背景下高校體育教學的混合學習模式[J].文化創新比較研究，2019，3（29）：123-124.

[4]段曉昱.“互聯網+”視域下混合學習模式在高校體育教學中的運用[J].科教導刊（下旬），2019（08）：56-57.

[5]張裕鼎，張翀，付玉，徐碧波.基于CiteSpace的中國“互聯網+體育”知識圖譜分析[J].山東體育科技，2019，41（05）：7-12.

[6]郭新斌，陳強.“互聯網+”時代背景下高校體育教學模式改革與實踐[J].梧州學院學報，2020，30（03）：75-78.

[7]趙惠.基于互聯網背景下我國近十年體育教學熱點問題研究[J].體育科技文獻通報，2020，28（12）：44-46.

（責任編輯：姜秀靚）