如何進行英語句子結構和成分分析

黃建飛

[摘 要]掌握英語句子的結構和成分是英語閱讀、寫作的必備基礎。高中英語各個語法知識點間都是相互聯系的，都建立在句子結構和成分的基礎上。如果學生不具備這方面的能力，那么所學的英語知識就缺乏系統性，思維也極其混亂，影響語法、閱讀理解及整個英語學習質量。對此，英語教師應結合學科特征和學情，從多方面幫助學生養成理解英語句子結構和成分的能力，為英語學習奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]句子結構;句子成分;分析能力;重要性

句子結構和成分是高中英語教學的重要內容，更是培養學生聽、說、讀、寫各項能力的基本因素。但在實際教學中，有些教師忽視了句子結構和成分分析教學，導致學生在閱讀或解答問題時陷入思維困境，影響了學習效率。為此，教師要通過引導學生掌握句子結構和成分，提高英語教學質量。

一、如何進行英語句子結構分析

在當前高中英語句子結構教學中，普遍存在死記硬背單詞和固定句式搭配的現象，或根據英語單詞含義翻譯語句，嚴重影響英語學習質量。句子結構蘊含著多方面的英語知識，是學生提升英語能力的關鍵，也是英語課堂教學的重要內容。因此，教師要從多方面開展句子結構分析教學。

（一）深化語法知識

語法知識是學習英語的關鍵，也是學生進行英語表達的重要基礎。學生必須通過系統的語法學習才能真正學會運用語言，并在運用中不斷深化對語法的理解。大部分學生在學習和掌握語法時，因為不會正確分析句型結構，無法正確判斷語法類型，增加了英語學習難度。對此，英語教師可基于基本句型結構引導學生掌握語法知識。從基本句型結構特點可知，動詞在句子構成中發揮著不可小覷的作用，教師可先讓學生明確動詞的分類，即分為謂語動詞和非謂語動詞。學生在初中已經學習過非謂語動詞知識，但并沒有深入理解謂語動詞和非謂語動詞的具體應用方式，導致高中學習這部分知識時較為困惑。教師要引導學生明確謂語動詞和非謂語動詞在時態、語態變化時的不同，系統掌握該語法的知識點。

如make sb do sth，make sth done， keep sb doing等句型中，do/done/doing為非謂語。大部分學生在學習中只會單純記憶do形式，并沒有形成深刻記憶，一旦在考試中涉及到動詞形式依舊會出錯。上述句型為典型的S+V+O+OC結構，make和keep作為謂語動詞，do/done/doing在句子中扮演賓語補足語。如果學生能正確分析句型結構及動詞扮演的角色，那么就不會混淆詞匯形式。再以被動語態教學為例，該語法是英語學習的重難點，大部分學生均知道be+PP是被動語態結構，但不知道如何將主動改被動，究其原因多和學生不了解其與主動形式句子結構有著緊密聯系。如果要將主動改為被動，需要先將主動中的賓語轉變為被動式主語，同時將謂語動詞改為be+P.P形式，再將主動句式中的主語轉為“by +主語”或不顯示該原有的動作施行者，由此一來就能基于句子結構明確可變為被動的句型有S+V+O、S+V+O+OC或S+V+O+O，在大量練習中掌握被動語態的語法知識。

（二）提高寫作能力

高中生已具備了一定的英語基礎，這為他們的寫作奠定了基礎。語言學習是輸入，而寫作是輸出，兩者之間是相輔相成的關系。在提高學生的寫作能力過程中，教師要找到寫作與句子之間的關系，引導學生將積累的單詞、語法知識、句子結構等與寫作主題相聯系，通過精心構思寫作內容，有效地運用所積累的單詞進行寫作，達到應用英語進行書面表達的目的。單詞是組成句子的要素，但它的組成要基于一定的語法知識，為此，教師要幫助學生通過更好地運用語法知識組織語言來提高表達能力。大部分學生受英漢語言差異的影響，經常存在理解單詞但無法串成句子、理解句意的情況。眾所周知，單詞組成句子，句子組成文章，從基本句型可得知，句子的主干即主謂，想要文章中的句子更具有“分量”，那么就需明確句子中的主謂語。如果學生在英語學習中不理解主謂概念或對句子結構有疑惑，在寫作中就會出現漢語思維的現象，在語序上也會出現錯誤。這是因為英語和漢語在基本語序上有相同點，也有不同點。相同點即主語、謂語、賓語位置，而不同點即定語和狀語所處位置的不同。例如，在“I go to school by bike（我騎自行車上學）”一句中，I（我）是主語，go to school（上學）屬于謂語，by bike（騎自行車）是方式狀語。如果學生不理解句子結構，寫出的句子必然語序混亂。在英語寫作中正確書寫每一個句子是基本要求，可以說寫出簡單句型是寫出高質量作文的前提，即在基本句型的基礎上融入復合句，寫出的作文才更有靈魂。教師在教學中應結合課文內容幫助學生分析較為復雜的句子結構，并讓學生內化為自己的知識。

二、如何進行英語句子成分分析

大部分學生在剛步入高中階段學習時，會花費較多的時間用來掌握語法知識，但學習效果卻不理想。究其原因多和學生缺乏分析句子成分的能力有關，導致無法從宏觀層面理解英語語法知識，只能選擇傳統的死記硬背形式，不能學以致用。進行英語句子成分分析，要求學生掌握以下內容：

（一）掌握定語從句、動詞-ing形式

定語從句在復合句中是用來修飾名詞和代詞的，部分學生對此產生疑問：何為名詞、代詞？對此英語教師可先為學生講解關系副詞和代詞，關系副詞包括why、where、when引導定語從句，其中why在語句中作為原因狀語，where在從句中則扮演地點狀語角色，when在從句中則扮演時間狀語從句。學生在練習定語從句時難以區分、運用關系副詞和關系代詞，也不了解狀語及主語賓語。

以下述兩道題目為例：①This is the place where we worked on the farm;②This is the place which/that I told you。大部分學生在解答上述兩道題時均會存在問題，即在先行詞后面為什么運用where或which，這與學生知道運用that等關系詞代替物或運用where表示地點的知識點相沖突。存在這種沖突的原因是學生不了解關系詞在從句中充當了不同的句子成分。教師在講解關系代詞和副詞的不同之處時，可先幫助學生掌握句子成分和詞性等基礎知識。主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句在英語復合句中扮演名詞角色，上述四種從句類型也可稱作名詞性從句。其中主語從句是復合句中的主語;賓語從句則是復合句中賓語，根據不同表達含義還可作介詞和動詞的賓語;表語從句在復合句中作為句子的表語;同位語在主從復合句中扮演同位語角色，也可將其看作同位語從句。教師基于語法角度引導學生明確名詞性從句概念，使學生基本了解主語、表語、賓語、同位語等語法概念。與此同時，還可從各從句細節著手分析句子成分，如以下語句：①Her wish is that she could lose weight soon;②I think（that）women can reach very high achievements in many fields of science.在上述兩個例句中，that分別引導表語從句和賓語從句，其中不能直接省略引導表語從句的that，而引導賓語從句的that則可直接省略。如果學生在英語學習中無法準確辨別表語和賓語，那么對于在何種情況下省略that就不知所措。

動詞-ing在英語語句中通常作定語、主語、表語、賓語、狀語等成分，無法單獨作謂語。英語寫作中，學生普遍會犯以下錯誤：①He finished read the book yesterday;②Collect information is very important to businessmen。從英語教師的角度來看，學生出錯實在不應該，因為一個簡單語句中有兩個動詞，后一個動詞就要用-ing形式。然而從學生角度分析，他們有的雖然知道collect為動詞，但卻不知道該如何運用;有的根本就不清楚collect的詞性是什么，因此就會出錯。

（二）提高閱讀理解能力

高考英語題型中，閱讀理解占有較大分值比例。閱讀對學生的英語綜合能力要求較高，學生既要積累一定量的英語單詞，又要具備一定的語法知識，在閱讀過程中要融入自己的思考，才能對整篇文章有全面的理解，才能有效完成閱讀題。因此，想要正確理解文章內涵，不僅要理解單詞含義，還要會合理分析句子成分。初中英語教材多以文章和簡單和對話形式為學生呈現知識，句型也以簡單句為主，學生容易理解。但升入高中后，英語教材知識跨度大，不僅有大量新單詞，文章篇幅也長了，且夾雜著較多的難句、長句及復雜的句子結構。為此，要通過分析句子成分，提高學生的閱讀理解能力。

以Annes Best Friend一課中的一句話為例：“I wonder if its because……have kept me spellbound.”通過分析句子成分得知，此語句中含有If引導的賓語從句，賓語從句中還有一個its+that+其它部分的強調語句，學生在理解了句子成分后，就能充分理解其含義。在閱讀中，教師要學會引導學生通過理解不同語句之間的聯系，找出主謂語，由此突破閱讀障礙，提高閱讀理解能力。

總之，英語是結構性較強的語言學科，要根據特定順序和結構組織句子成分。尤其是特定語句要運用特定的語法結構和詞性充當，只有掌握句子結構和成分才能消除學習障礙，提高英語學習效率。

參考文獻：

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[2]田安年.英語句子中各司其職的“八大金剛”[J].教學考試， 2017，（30）.

（責任編輯 付淑霞）