高二化學教學中的糾錯策略

王東

[摘 要]針對我校高二學生在化學學習中出現(xiàn)的問題，通過問卷調查、文獻分析、行動研究等方法展開調查研究，利用調查研究得到的結果，分析我校高二學生在化學學習中出現(xiàn)的常見錯誤及原因，據(jù)此提出高二化學教學中的糾錯策略，最后對此糾錯策略進行了長遠規(guī)劃，制定常態(tài)化的化學糾錯體系，以此提高高二年級學生的化學學習效果。

[關鍵詞]常見錯誤;高二化學;長遠規(guī)劃;糾錯策略

化學是高中學習中非常重要的學科，在當前多地采取“3+2+1”高考模式的背景下，很多學生都會選擇化學作為高考考試科目，原因在于化學學科本身具有過渡平滑的優(yōu)勢，入門難度并不高，而且只要不斷積累和學習，就能取得較好的成績。錯題是重要的學習資源，如何將化學學習過程中出現(xiàn)的錯題充分利用起來，采取一定的糾錯策略，讓學生達到“溫故而知新，知錯而能改”的效果，是化學教師要認真思考的問題。

一、高二化學學習的特殊性

從化學學科本身的角度來講，高二年級的化學課程有一定的特殊性。以人教版教材為例，高二化學學習的內容是元素周期表、化學鍵及化學反應中物質的量和能量等，內容涉及到很多計算，所以難度比起高一有了明顯增加，但是與高一的內容有緊密聯(lián)系，所以只要高一認真學習，高二化學想要入門并不困難。高二化學的難點在于對化學反應中數(shù)量關系的把控，這也是學生最容易出錯的地方。相比起高三有機化學涉及到的計算，高二化學計算的難度并不體現(xiàn)在數(shù)據(jù)龐大上，而是體現(xiàn)在精妙的數(shù)據(jù)關系，需要利用化學反應方程式、計算反應前后物質的量等內容，環(huán)環(huán)相扣，牽一發(fā)而動全身。因此，高二是學生化學學習最容易出現(xiàn)錯誤和掉隊的階段，只要將高二化學的基礎打牢，也就基本上掌握了高考中化學一半以上的得分點，能夠取得滿意的成績。單獨將高二化學作為研究對象，研究其糾錯策略，目的在于提高高二化學教學質量，促進學生主動學習。

二、高二化學糾錯的必要性和原因

糾錯對于每個學科的學習都是必要的，在學生學習的過程中，不可能不出現(xiàn)錯誤。因此，研究高二化學的糾錯勢在必行。只有從學生的錯誤著手，才能真正分析學生的問題出在哪里，才能研究出解決之道，糾正這些問題。經過問卷調查和行動研究，發(fā)現(xiàn)我校高二學生化學學習常見的錯誤包括基礎定義混淆不清、化學符號掌握不牢靠、化學計算方法沒有掌握等，下面分別作以認真分析。

（一）基礎定義混淆不清

化學定義是學習化學過程中非常重要的內容，如酸、堿、鹽這些常規(guī)性定義學生都能夠掌握，但是對很多不常使用但在化學反應或學習中發(fā)揮重要影響的定義，學生掌握得不好，很容易在考試時將這些定義混淆，或者忘記定義的內容。如分子式、結構式、最簡式和化學式這四個定義，分別有著不同的形式和使用場景，而學生在學習和做題時很容易將這四個定義混淆。化學定義混淆不清是學生非常普遍的錯誤類型，高二化學中的定義很多，讓學生全部死記硬背下來并不現(xiàn)實，所以通常是要求學生掌握考試常考或化學學科素養(yǎng)培養(yǎng)中較為重要的定義，但即便如此，仍有很多學生分不清這些定義的差異。這是因為學生一方面理解消化這些定義需要時間，需要經常使用才能將它記清楚、記牢靠;另一方面化學中有很多相似的定義，如化學式和分子式，它們的定義雖然不相同，但是對于常用化學物質，二者表達出來的樣式是相同的，所以學生容易混淆。

（二）化學符號掌握不牢固

在高二化學中，化學符號和數(shù)字是表達化學物質、元素等信息的主要形式，尤其是涉及到相對原子質量、同位素的時候，化學符號就非常重要，只有掌握了化學符號，才能區(qū)分開同位素，得出正確的計算結果。化學符號還有一個重要的作用就是區(qū)分元素在化學反應中的化合價，這對于反應生成物質、化學方程式書寫和配平、化學反應物質的量計算等都具有重大意義。如S元素，在H2S中為-2價，但是在H2SO4中卻是+6價，化合價不同，其化學性質也會發(fā)生很大不同，所涉及到的化學方程式的配平、計算也會產生不同，很多學生掌握不好這些化學符號的表達，所以在做題時會出現(xiàn)錯誤。化學符號掌握不牢固還包括學生將物質的化學式寫錯的情況，如將CaCl2寫成CaCl3，這種錯誤很多時候并非筆誤，而是源于學生記不住正確的化學式，所以只憑感覺隨便猜測，導致考試中失分。

（三）沒有掌握化學計算方法

化學計算是所有高中理科學科中最精妙和系統(tǒng)的，化學計算建立在化學方程式的基礎上，如計算反應前后的電荷數(shù)變化、反應前后物質的量變化、反應前后物質質量的變化等，題目往往只給出一個數(shù)據(jù)，通過將其代入化學方程式中計算出其它所有數(shù)據(jù)，這是化學計算最大的特點，所以說化學計算是最精妙的計算，不需要過多的數(shù)據(jù)，根據(jù)反映方程式完成計算。但正因為這個特點，學生在計算時非常容易出錯。一方面是因為學生對化學方程式的掌握不牢靠，化學方程式寫錯自然不可能得到正確的計算結果;另一方面是化學計算太過精妙，導致學生在計算過程中出現(xiàn)不知道自己算得是什么的情況。尤其是在高二化學計算中，計算物質的量往往需要幾經輾轉才能得到題目需要的結果，而在這個輾轉過程中，很多學生被繞暈了，導致計算結果出錯。

三、高二化學教學的糾錯策略

針對上述這些問題，結合我校高二化學教學的實際情況，提出了三個糾錯策略，逐步培養(yǎng)學生的糾錯意識和糾錯習慣，讓糾錯成為一種常態(tài)化的教學方法。

（一）代表性錯題集中講解

糾錯策略中的第一個措施就是對有代表性、典型性錯題的集中講解。在高二化學中，有一些題目是大部分學生都會做錯的，包括化學成績較好的學生也會很大概率出錯，這類題目并不是本身難度大，而是題目轉彎的次數(shù)和推理分析要求相對較高，即學生需要通過多次的推理分析，根據(jù)題目信息一層一層地抽絲剝繭才能獲得最終的正確答案。這類題目的數(shù)據(jù)往往并不復雜，但是涉及到多個反應，對于很多學生而言在推理的過程中會迷失方向，得出錯誤結果。對于這類錯誤率高的題目，教師要將其整理起來進行集中講解，為此，可以準備一個錯題集，記錄這些容易出錯的題目，然后在課堂上講解題目的解法和思路，幫助學生掌握這類易錯題目的特點，在后續(xù)學習中減少出錯。對于這些有代表性的題目，教師還可以將其制作成專門的微課，每個微課視頻講解一個易錯題目，實現(xiàn)對學生零散時間的覆蓋，方便學生反復觀看。

（二）以錯為進，循環(huán)作業(yè)

高二化學的糾錯策略，重要的是培養(yǎng)學生自身的糾錯意識和能力，可采取循環(huán)作業(yè)布置法，即將學生數(shù)次作業(yè)中出錯的題目集中起來，過一段時間將這些題目重新布置給他們，如此循環(huán)，讓學生每過一段時間就重溫自己做錯的題目，在循環(huán)錯題的同時加入新題目，這樣會產生新的錯題，錯題庫不斷更新。經過數(shù)個循環(huán)之后，學生的錯題庫應當與最初的錯題庫沒有交集，即最初的錯題學生在后續(xù)學習中都能做對，這種情況可以作為循環(huán)的一個標記節(jié)點。但在實際循環(huán)的過程中，必定有一些題目學生會從始至終做錯，對于這類題目，需要教師一對一進行講解。因此，在錯題循環(huán)中要設計一個規(guī)則，即一個題目循環(huán)五次之后由教師對學生進行一對一講解，并且將其退出循環(huán)。

（三）建立小組糾錯體制

單純依靠教師進行糾錯會增加教師的負擔，為此可采取班級內部的小組糾錯體制，按照學生的化學學習效果合理分配組員，以先進帶后進，相互糾錯。學習成績較好的小組成員要承擔幫助其他組員糾正錯誤的責任，給其他組員講解題目。而這些成員的改錯則交由教師進行，設置成樹狀網絡的體制，以此減輕教師的糾錯負擔。事實上，對于后進學生的很多錯誤，學習成績較好的學生完全可以為其講解明白，而且出于同學間的平等關系，后進學生會更敢于向組員提問，弄懂自己想要掌握的知識。小組糾錯制為了避免同一小組相處時間過長、出現(xiàn)糾錯效率降低的問題，需要定期更換小組分配，通常設置在考試之后，可以根據(jù)學生的考試成績進行合理的組別分配。

綜上所述，在高二化學教學中引入糾錯策略是學生實際學習的需要。通過為學生糾錯來鞏固化學基礎知識，培養(yǎng)糾錯意識，最終提高學生的化學學習成績。

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（責任編輯 付淑霞）