“雙減”下，小組合作預習模式的嘗試

胡傲云

“雙減”后，學生的預習作業必須在校內完成。目前，我嘗試通過三步預習法完成學生在課堂內的預習任務。第一步，自主預習;第二步，小組交流;第三步，校內檢測。由原來個人預習的單打獨斗式到現在的小組合作模式。一個多學期下來，我積累了一些經驗和方法。

學生先自主進行課前的預習，針對重點難點進行圈畫，很多老師都有這樣的經驗，越是成績優秀的學生預習得越全面，效果越好;而成績不理想的學生自覺性也差，自主預習總是圍繞簡單的問題，難題都繞著走。要解決這一問題，就需要借助小組的力量。在完成自主預習后就開始進行組內交流了。小組交流這個環節很關鍵，以前的交流只是展示自己的學習成果，而我們班小組合作預習時，是讓學習組長帶領組員學習，圈畫重點。然后老師會在小組交流后進行檢查：從預習內容中選取易錯的知識點考查全組每一個成員。這樣一來，學生產生了極大的興趣，小組學習前，學生都在猜測老師會考哪些題。因為小組學習有時間限制，所以組長在帶領組員學習時，就把一些容易的題舍去，直接聚焦到易錯題了。這種方式激發了學生預習的興趣。老師的檢查是以小組為單位，每個組員都是不可缺少的。所以成績優秀的學生不僅能完成自己的學習，還會利用合作的時間幫助學困生，解決了他們自主預習效果差的難題。

在習慣了“小組預習+老師檢查”的模式后，我又改變了檢查的方式，由老師查改為學生檢查，指定一名學生現場出題。學生預習的興趣再一次被調動，課堂成為學生的主場，他們在小組內紛紛獻計獻策，力求出一份能考倒全班同學的題目。看著出題的同學得意洋洋的樣子，備戰的學生也不甘示弱，他們埋頭苦學，小組內將合作發揮到了極致，學優生主動幫助學困生。

最后是小組對抗賽，每個小組要利用交流的時間出一份題，兩組間互換，哪個組得滿分的人多，哪個組得分就高。由個人的主場變為全體學生的主場，學生興趣再次被調動。

運用小組合作模式進行預習，學生學習的興趣提高了。在小組競賽中，學生從開始的全軍覆沒，到功虧一簣，再到后來的皆大歡喜，不知不覺中，知識掌握得越來越扎實，預習效果越來越好。更重要的是，學生掌握了預習方法，能自主開展預習了。

（作者單位：北京陳經綸中學保利小學）

責任編輯 郝 帥