《宿新市徐公店》(四下）教學設計及評析

李虹　熊社昕

注：此文為湖南省教育規劃課題X J K 1 8 C J C 0 2 6“群文閱讀下小學古詩改寫實踐研究”階段性成果。

教學目標：

1.隨文識字，認識“徐、疏”，會寫“宿、徐、疏”3個生字。

2.有感情地朗讀古詩，能背誦、默寫。

3.借助注釋、聯系已有經驗，理解古詩大意。

4.通過抓關鍵詞想象畫面、關注詩詞意象等方法，感受詩中描繪的情境。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、“詩詞大會”，導入春景

1.（出示《中國詩詞大會》開場視頻）“人生自有詩意，詩意歲歲相期。”親愛的同學們，你們好！我知道咱們很多同學都是《中國詩詞大會》的小粉絲，有不少同學更是趁著這個超長假期把自己打造成了小詩人。咱們今天就先來玩一把詩詞大會。

2.請說出下列詩句的上聯或下聯。（出示）

________________，春江水暖鴨先知。

“草長鶯飛二月天，_______________。

3.增加難度，請從以下12個字中，識別一句七言宋詩。（出示）

雨、后、初、子、金、日、杏、黃、晴、子、肥、梅

師：梅子金黃杏子肥。這就是我們上節課學的《四時田園雜興（其二十五）》，讓我們一起大聲地誦讀一遍。

4.看看下面幾句詩，你有什么發現？（出示）

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

小結：是啊，都是描寫春天的詩，而且都是描寫鄉村風光的田園詩。風景這邊獨好的春日鄉村，對我們這些在家整整宅了一個多月的人來說，誘惑力十級。今天就讓我們繼續跟著古詩去踏青吧。

二、多法齊下解課題

1.寫課題，學生字。

（1）師生共同板書課題：《宿新市徐公店》。

（2）“宿”“徐”這兩個字是我們這節課要掌握的生字，想寫漂亮，要注意：

宿：上下結構，上面是寶蓋頭，像個帽子，寫得扁一點兒，下面是單人旁加“百”字，雖是百人，但也不要寫得太胖，左右兩部分的起筆都要收在寶蓋頭下。

徐：左右結構，左窄右寬。左邊的雙人旁，第一撇短，第二撇稍長，但兩筆的起筆位置要在一條直線上，豎從撇的三分之一處起筆。右邊的“余”寫得稍寬些，上面的人字頭要舒展，這一撇要穿插到雙人旁的撇下。

2.多種方法解課題。

（1）借助注釋理解“新市”，用組詞法理解“宿”。

（2）徐公呢？有同學說是一個姓徐的人。嗯，差不多。那我也是一個人，你們能叫我李公嗎？這可千萬不能，因為在古代，公是對男子的尊稱。

三、知詩人，發現“宿”的秘密

1.這首詩的作者是誰？說說你所知道的楊萬里。

師補充：楊萬里，跟第一首詩的作者范成大一樣，也是一位著名的田園詩人。據說宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，所以學者們也稱其為“誠齋先生”。楊萬里一生作詩兩萬多首，傳世作品有四千多首，他的詩歌大多描寫自然景物，開創了自然歡快、詼諧有趣的“誠齋體”，被譽為一代詩宗。

2.發現“宿”的秘密。

（1）出示楊萬里詩集中部分詩

題：《宿龍回》《宿潭石步》《宿靈鷲禪寺》《宿峨橋化城寺》《宿池州齊山寺》。

（2）看看楊萬里寫的這些詩，

你有什么發現？由此你覺得楊萬里是個怎樣的詩人？

（設計意圖：解詩題、知詩人，是很多老師在教學古詩時都會做的事情，但是單純地把詩題的意思解釋出來，簡單地把詩人的生平用課件展示一下，未免太低效了。得“魚”還要得“漁”，這首詩的詩題很長，正適合學生練習多種解釋古詩文的方法;詩人的生平很長，卻要選擇最適合這首詩的一部分，所以，緊扣“宿”字，讓學生仿佛看到詩人楊萬里游到哪兒寫到哪兒的瀟灑，也更能體會其自然歡快、詼諧有趣的“誠齋體”形成之背景。）

四、讀詩、明意、想畫面

讀準節奏：

1.自由讀古詩，借助拼音，讀準字音。

2.讀出節奏：這是一首七言絕句，讀讀看，你覺得可以按照怎樣的節奏來讀？

小結：七言絕句可以按照“二二三”的節奏，也可以按照“四三”的節奏讀。按不同的節奏，自己再來讀讀看，看哪一種讀法更好。

3.多招誦讀：去掉節奏線呢？古人寫詩啊，是豎著寫的，你還會讀嗎？（相機出示：帶節奏線版、無節奏線版、豎排版。）

4.嘗試背誦：學古詩啊，這第一個任務是朗讀，讀著讀著還要能背，試試看，你能背了嗎？（先后出示：填空式、僅留題目式。）

讀出畫面：

1.就這樣讀著讀著，是不是一幅明麗活潑的圖畫就在我們眼前出現了呢？在這幅畫中都有哪些景物呢？請用筆在詩中圈一圈吧。

（根據學生回答，相機出示：籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花。）

2.以詩解詩，理解難詞。

（1）理解“籬落”之意象。

①你們發現了嗎，有一個詞，在古詩詞三首中的第一首詩《四時田園雜興（其二十五）》中也有。

②（出示：日長籬落無人過）

“籬落”指的是什么？

③是不是覺得奇怪，怎么兩位詩人都寫到了籬笆？其實啊，籬笆是詩詞中經常出現的一個意象。想想看，我們在哪里才能看到籬笆？

④小結、拓展：只有離開城市，來到鄉村;只有走出高樓大廈，住進鄉屋村居，才能看到這簡單質樸卻充滿著自然拙趣的籬笆。所以，當詩人們遠離勾心斗角、浮躁喧囂的官場，把目光轉向田園，才能暫時舒展郁積的心情，心境閑適安寧，也只有這個時候，詩人才會注意到籬笆、小徑、黃花、輕舟等意象，所以“籬笆”也就成了田園詩的象征了。

比如：“籬外誰家不系船，春風吹入釣魚灣。小童疑是有村客，急向柴門去卻關。”這是崔道融的《溪居即事》。

比如：“十日秋陰滿徑苔，蓬門那有客敲推。水邊丹葉已如許，籬下黃花猶未開。”這是陸游的《秋思》。

要說和“籬”淵源最深的詩人，當屬陶淵明。自從他寫下“采菊東籬下，悠然見南山”詩句之后，在后世的詩詞中，“東籬”幾乎成了陶淵明的代稱。

⑤現在你知道了嗎，古詩中的“籬”僅僅只是籬笆嗎？它代表的是什么？（詩人們寫“籬”，表達的是對閑適田園生活的追求。）

⑥再回到這首詩中，你們覺得哪一幅圖才是詩人“籬落疏疏一徑深”中的籬笆呢？（讓學生在多幅籬笆圖中選擇出最稀疏的一個）

你們從哪個詞找到的證據？（生答：疏疏）

（2）舊詩引入，理解“徑”。

這個“徑”字，我們也在學過的一首詩中見過——“遠上寒山石徑斜”，所以，這個“徑”就是指小路。

“一徑深”呢，讓你看到一條怎樣的小路？

3.抓關鍵詞，想象靜態美景。

（1）（出示：籬落疏疏一徑深）看到“疏疏”“深”，我們的眼前會浮現出怎樣的美景？和同桌交流一下。帶著這樣的想象，這句詩你會怎樣讀？

（2）接下來就請你也用這樣的方法，抓

關鍵詞、想象畫面，去閱讀剩下的三句詩吧。

預設：抓住“新綠”和“未成陰”，可以看到旅店旁的樹還未形成濃密的樹蔭，枝頭綻出嫩綠的新葉，迎著春光生長，像春姑娘的眼睛，亮閃閃的，充滿了生機。

抓住“追黃蝶”和“無處尋”，仿佛看到忽有幾個兒童嬉笑著跑來，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶，卻見蝴蝶飛入黃燦燦的菜花叢中，怎么也找不到了。

4.緊扣“急走”，創編動態畫面。

（1）“急走”。這個詞是什么意思？

出示：兒童急走追黃蝶中的“走”是什么意思？

A.走路，步行。? ?B.跑。? ?C.離去。

（2）你在哪些成語中看到過同樣表示“跑”的“走”字呢？（預設：奔走相告、走馬觀花……）

（3）在“走”前再加個“急”。急走，是怎樣地跑？

透過“急走”，你看到了一個怎樣的兒童呢？他會有怎樣的動作和神態？你還仿佛聽到什么？腳步聲，歡呼聲，喘氣聲？同樣，“無處尋”之后呢？聯系你捉蝴蝶的情景，一定能引發出更多的想象。把你們的想象寫下來吧。

（4）課堂交流學生習作。

5.配樂詩朗誦：用抓關鍵詞想象畫面的方法，把整首詩的意思弄明白了，把詩的意境也想象出來了。帶上這樣的想象，再來美美地讀讀這首詩。

（設計意圖：楊萬里的這首詩淺顯易懂，且有注釋，對學生來說更無難度。但是，我們的古詩教學就是要由難讀淺、由淺讀深。

只有抓住了“籬落”之意象，才能體會作者閑適的心情和對鄉村田園生活的贊美;只有緊扣“疏疏、新綠、急走”等詞，才能看到人間靜好、兒童活潑的美景。）

五、對比詩句學寫法

1.有人說，楊萬里的這首詩太簡單太淺顯了，簡直就像一首兒歌。但你若是細細品味，一定會發現詩中隱藏的妙處。

2.師示范：咱們看看這首詩前兩句和后兩句描寫的景物分別有什么不同。

籬落、小徑、樹頭，這些都是靜止的，而兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋，則是動態的。有靜有動，簡單幾筆就為讀者描繪出了一幅春天鄉間的悠閑圖景。（出示：有靜有動）

3.生發現：楊萬里就像一位高明的導演，牽著我們的視線在這鄉間野外回旋。趕緊再細細讀讀，你還在詩中發現了“有? ? ? 有? ? ? ?”呢？

預設：

近處的籬笆，伸向遠方的小徑。——有遠有近。

高高的樹頭，低低的菜花。——有高有低

兒童急走追黃蝶。——有聲有色

前兩句寫景，后兩句寫人。——有景有人

……

（設計意圖：這個設計是有一定難度的。但只有帶著思考去讀去發現，才能體會到楊萬里寫作技藝之高、景物安排之妙，并潛移默化地影響學生自己的寫作。）

六、作業超市，自選練習

今天的學習馬上就要結束了，還有哪些地方，你覺得自己還要加強呢？請在作業超市中選擇適合自己的練習吧。（出示）

1.練習書寫本節課的三個生字：宿、徐、疏。

2.熟讀背誦并默寫這首古詩。

3.試著給這首詩創作一幅詩配圖小作品。

學生課堂創編習作：

戲蝶樂

湖南大學子弟小學? ? 段秋燁

蝴蝶忽上忽下地飛舞著，一個孩子蹲在地上，瞪大眼睛，一眨不眨地盯著蝴蝶。突然那孩子雙腳一蹬，身子像彈簧似的一拉，雙手往前一送，“啪”地合攏。“抓住了！我抓住了！”那孩子高興得滿臉通紅，皮球似的又蹦又跳。大家齊刷刷地擁過來：“哪兒呢，在哪兒呢？”只見他小心翼翼地張開手，可展現在大家眼前的只是那小孩汗津津的手心。

眾娃兒哈哈大笑，對那孩子做了個鬼臉，又各自抓蝶去了。這邊一個孩子拿著捕蟲網，高高跳起，

雙手“呼”地用力一揮，蝴蝶輕盈一繞，躲過了網，那孩子卻摔得全身泥糊糊的。那邊兩個好朋友，一個騰空一躍，從左進攻;一個大網一揮，從右襲擊，嘩！網住了——同伴的頭……

蝴蝶呢？早輕巧地飛入了油菜花田。那田，是一大片充滿著快樂、活潑、力量和生命的金色，一朵朵小花，正令人心醉神迷地開放著，蝴蝶瞬間被這金黃的海洋吞沒了。小孩兒們撅著屁股，伸著腦袋，朝

著那片金光指指點點，看了又看，找了又找。但蝴蝶，再也沒有出現……

蝶戲小娃圖

湖南大學子弟小學? 李辰牧

春光明媚，一個孩童正在籬笆邊嬉戲玩耍，突然從花叢中飛出一只黃色的蝴蝶。

孩子喊道：“哈哈，看我逮住

你！”他立刻追了上去，蝴蝶一會兒高，一會兒低，弄得孩子又是蹦又是跳，用手夠卻夠不著。“真是氣煞我也！”脫下衣裳使勁往前撲，“看你往哪跑？”緊追蝴蝶，一腳深，一腳淺，滿褲腿的泥。

蝴蝶一眨眼飛進菜花叢中，孩子一頭扎進花叢，找起蝴蝶來。屏住呼吸，躡手躡腳扒開花叢，左瞧瞧，右看看，滿臉的花粉，滿頭的花枝。“咦？跑哪兒去了？”找了半天，也沒瞧見個影子。孩子順勢躺在菜花叢中欣賞起這無邊美景。

蝶入菜花無處尋

湖南大學子弟小學? 周多琳

金黃的油菜花間，蜜蜂在勞作，蝴蝶在起舞，一切猶如一幅美麗的風景畫，那么愜意，那么寧靜……

突然，遠處傳來了一陣陣戲鬧聲，由遠及近，充滿了活力——噢，原來是一群好奇好勝的孩子們，正在追逐著幾只美麗的黃蝴蝶。

蝴蝶在前面“倉皇逃跑”，孩子們在后面緊追不舍，越追越起勁

兒。他們推推搡搡，一會兒跳起來興奮地尖叫;一會兒雙膝跪地，眼睛睜得溜兒圓，像“掃視燈”似的探查著;一會兒又邁開小腿，跑來跑去。胖乎乎的圓臉蛋上掛著珍珠般晶瑩的汗珠，兩個紅彤彤的小酒窩比春天的陽光還燦爛！吵吵嚷嚷的好不熱鬧！

追著追著，就來到了菜園中。可興奮轉變成了屏息凝視，孩子們的眼睛都瞇成了一條縫，嘴巴嘟得高高的，手在菜花中撲棱著，到底什么讓他們駐足呢？

原來那黃蝶飛入了油菜花中，融入了那一片美麗的黃。天真的孩子們找不到它們，準以為是它們憑空消失了呢！

教學評析

教材關注閱讀策略，并設置了專門的閱讀策略單元。本單元并非專門的閱讀策略單元，但是李老師的這節古詩課，多次將“聯結”的閱讀策略運用到教學中，讓學生在“聯結”中去“發現”。

1.在本課教材中聯結：《宿新市徐公店》一開始就提到“籬落”，聯結到本課第一首詩《田園四時雜興（其二十五）》也有“籬落”，通過聯結，讓學生發現規律：古人一般只有在鄉村才能看到“籬落”， “籬落”就成了一種意象，是田園詩的象征。

2.由課內聯結到課外相關詩

句：李老師采用群文閱讀的方式，

出示了好幾首含有“籬”的古詩句，再聯結到東籬先生陶淵明以及他的“采菊東籬下……”，讓學生在群文中總結：詩人們寫籬，展現的是寧靜愉悅的鄉村生活，也是飛花細雨的詩意。

詩人寫了田園風光，還寫了活潑可愛的兒童。本節課李老師還聯結到楊萬里的一系列兒童古詩，發現詩人特別關注可愛的鄉村孩子們。

3.由課文聯結到生活：李老師先示范，通過“疏疏”“深”這兩個詞聯結自己在生活中看到的場景：放眼望去，環繞旅舍的是稀稀疏疏、寬寬窄窄、錯落有致的籬笆。透過籬笆，便能瞧見那條彎彎曲曲的鄉間小徑，綿綿長長，伸向遠方。學生也學到了方法，由課文聯想到生活場景：比如，有學生抓住“新綠”和“未成陰”這兩個詞，看到了旅店旁的樹還未形成濃密的樹蔭……有學生抓住了“追黃蝶”和“無處尋”，仿佛看到，有幾個兒童嬉笑著跑來，追捕兩三只翩飛的黃蝴蝶……

李老師善于引導學生發現。除了引導學生在聯結中發現規律，還善于引導學生發現作者的寫作奧秘。通過古詩前兩行和后兩行的比較，發現“有靜有動”“有遠有近”“有高有低”，學生還發現了“有聲有色”“有景有人”，最后，李老師還要學生把奇妙發現，記錄在筆記本上。

關注教材的前后聯結，引導學生進行課內閱讀與課外閱讀的聯結、課文與生活的聯結，學生在聯結中比較、在聯結中發現，學生的思維一直處于活躍的狀態，正所謂“讓學習真實地發生”。

（作者單位：湖南大學子弟小學/湖南長沙市岳麓區教師發展中心）

責任編輯 郝 帥