“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)及思考

李森

四年級下冊第三單元是現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)單元，也是統(tǒng)編教材編排的第二個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元。本次綜合性學(xué)習(xí)以“輕叩詩歌大門”為主題，包含三個(gè)部分：第一處“活動(dòng)提示”位于《短詩三首》課后，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式收集并摘抄現(xiàn)代詩;第二處“活動(dòng)提示”位于《白樺》課后，鼓勵(lì)學(xué)生交流詩歌摘抄本，并試著寫寫詩歌;第三處即“綜合性學(xué)習(xí)”頁，引導(dǎo)學(xué)生合作編詩集、舉辦詩歌朗誦會。

可以說，本次綜合性學(xué)習(xí)不是孤立的存在，它貫穿單元始終，打通課內(nèi)與課外，與課文學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，全身心浸潤在詩歌的世界。那么，本單元綜合性學(xué)習(xí)該如何設(shè)計(jì)、如何推進(jìn)呢？筆者結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)行了如下思考：

一、立足單元叩詩門，讓綜合性學(xué)習(xí)更聚焦

綜合性學(xué)習(xí)追求育人價(jià)值、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)場域等的綜合，但無論怎樣“綜合”，都不能無視單元特質(zhì)、背離單元目標(biāo)。作為現(xiàn)代詩單元的綜合性學(xué)習(xí)，又該設(shè)定怎樣獨(dú)特的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？縱觀整個(gè)單元，有三處重要線索，見圖1：

不難發(fā)現(xiàn)，如果說前四篇課文旨在通過詩歌教學(xué)落實(shí)單元要素，那么，本次綜合性學(xué)習(xí)則更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在收集詩歌、創(chuàng)作詩歌、編制詩集、開展詩歌朗誦會的全過程中，以活動(dòng)的方式踐行單元要素，進(jìn)而達(dá)成如下目標(biāo)：第一，通過收集、創(chuàng)作、朗誦詩歌，進(jìn)一步了解詩歌特點(diǎn)，感受詩歌魅力;第二，通過編制詩集，能根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法。需要注意的是，無論是收集、整理詩歌還是編制詩集，“進(jìn)一步感受詩歌特點(diǎn)，感受詩歌魅力”是牛鼻子，牽住這個(gè)牛鼻子，綜合性學(xué)習(xí)才會腳踏正軌，聚焦現(xiàn)代詩歌的文體特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生“輕叩詩歌大門”，用美麗的眼睛看世界。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)叩詩門，讓綜合性學(xué)習(xí)更自主

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突破閱讀課堂精雕細(xì)琢、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)慣性，以活動(dòng)貫穿始終，以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《短詩三首》之后，筆者創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，發(fā)布單元任務(wù)：

同學(xué)們，詩歌是人類最美的語言。近期，我們將舉辦“最美詩集”評選大賽，請同學(xué)們4人小組合作編一本詩集，詩集編好后，我們將評選出最美書名獎(jiǎng)、最美目錄獎(jiǎng)、最美詩歌獎(jiǎng)、最美裝幀獎(jiǎng)！最終評選出我們班的終極大獎(jiǎng)——“最美詩集”獎(jiǎng)。期待同學(xué)們都能登上“最美詩集”的頒獎(jiǎng)臺！

任務(wù)一發(fā)布，學(xué)生的興趣就被全然激活，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌、躍躍欲試，鉚足了勁想要登上最高頒獎(jiǎng)臺。此時(shí)，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生討論：編制一本最美詩集，需要做哪些工作呢？經(jīng)過討論，我們形成了“最美詩集”任務(wù)群圖表，見圖2：

事實(shí)上，任務(wù)就是問題。就拿摘抄詩歌來說，摘抄哪些詩歌？怎么摘抄詩歌？用什么紙摘抄？用什么筆摘抄？除了摘抄詩歌，還可以在詩歌旁摘抄些什么……與其說是任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，不如說是問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。在解決問題的過程中，聽說讀寫思等語文活動(dòng)成為學(xué)生的內(nèi)在需要。他們徜徉在詩歌的叢林，緊鑼密鼓地聽說讀寫思，真正成為詩歌學(xué)習(xí)的主人。

三、合作探究叩詩門，讓綜合性學(xué)習(xí)更深入

綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作精神，鼓勵(lì)學(xué)生在“一起研究”“一起做事”中充分合作、深入探究，從而解決實(shí)際問題。但是，合作泛濫、探究膚淺的現(xiàn)象在綜合性學(xué)習(xí)中屢見不鮮。因此，教師需要統(tǒng)籌考慮，在該合作時(shí)合作，在該探究處探究。

編制詩集是個(gè)復(fù)雜工程，憑一己之力無法完成。形成上述任務(wù)群后，我們實(shí)行責(zé)任承包制，組織學(xué)生討論分工，組員依據(jù)自身優(yōu)勢承擔(dān)某項(xiàng)具體工作，完成表1。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都可以各展其能，為詩集的編制工作貢獻(xiàn)智慧與力量。

表1中，設(shè)計(jì)目錄是重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，按照主題、作者、國籍等編排詩歌并非難事。難的是：為什么這么編排？筆者組織學(xué)生充分討論，最終發(fā)現(xiàn)：根據(jù)主題編排，讓我們對主題的理解更全面、更深入;根據(jù)作者編排，幫助我們了解每位作家的詩歌特點(diǎn)、寫作風(fēng)格;根據(jù)國籍編排，可以感受中外詩歌的異同……總之，詩歌的分類編排最忌盲目、隨意，應(yīng)依據(jù)編者的審美傾向、編制意圖等加以編排。

再比如，學(xué)生創(chuàng)作的詩歌質(zhì)量良莠不齊，同樣需要通過小組通力合作，精選出節(jié)奏鮮明、情感真摯、想象豐富的優(yōu)秀詩歌放進(jìn)詩集中。筆者這樣組織學(xué)生討論：

每位組員選擇自己最得意的詩，與同伴交流：

（1）組長組織，組員一一朗讀自己寫的詩歌。

（2）小組推選出一首最美詩歌，想一想：這首詩美在哪里？如果修改，該怎樣修改呢？

（3）全班匯報(bào)：先由小作者讀詩歌，說說為什么寫這首詩;其余組員分別談這首詩美在哪里;最后談修改建議。

四、學(xué)科融通叩詩門，讓綜合性學(xué)習(xí)更開放

詩歌兼具語言之魂、音樂之韻和書畫之意，天然擁有學(xué)科融通性。開展詩歌綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，我們完全可以將音樂、美術(shù)甚至是信息學(xué)科請進(jìn)我們的教室，來一場跨學(xué)科的盛宴。

辦詩歌朗誦會，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)詩歌的節(jié)奏和情感，選擇相應(yīng)的背景音樂。背景樂是否合適，直接表明學(xué)生是否準(zhǔn)確把握了詩歌特點(diǎn)、理解了詩歌內(nèi)涵。除了紙質(zhì)詩集，學(xué)生也可以運(yùn)用信息課堂學(xué)到的技能，設(shè)計(jì)電子詩集，方便及時(shí)翻閱，也利于永久保存。

當(dāng)然還可以與美術(shù)相結(jié)合。例如，《爸爸的鼾聲》是學(xué)生摘抄的一首詩：爸爸的鼾聲/就像是山上的小火車/它使我想起/美麗的森林/爸爸的鼾聲/總是斷斷續(xù)續(xù)的/使我擔(dān)心火車會出了軌/咦/爸爸的鼾聲停了/是不是火車到站了。全班交流時(shí)，筆者從這首詩中看見了鮮活的人物、鮮活的場景。于是，有了下面的師生對話：

師：如果請你為這首詩畫一幅插圖，你準(zhǔn)備畫些什么？

生1：我會畫一個(gè)躺著睡著的爸爸，鼻子里還呼出一列小火車。

生2：在插畫的右上角我想畫一片茂密的森林。

師：除了爸爸，你還會畫些什么？

生3：我會畫一個(gè)孩子，他躲在一旁偷偷地看爸爸睡覺，聽爸爸的鼾聲。

生4：我會把孩子的臉畫得夸張一些，畫出他很想笑卻又不敢笑出聲的樣子。

師：表揚(yáng)同學(xué)們！不僅看到了孩子，還看到了他的表情、他的姿勢。如果我們將這樣一幅插圖畫在詩集中，那該多有意思啊！

需要說明的是，語文綜合性學(xué)習(xí)首先姓“語”，其次姓“綜”。它在堅(jiān)守語文之根的同時(shí)，向所有學(xué)科打開，在學(xué)科融通中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識，不為其他學(xué)科耕田，只為做好“語文”的事情，生產(chǎn)“語文”的成果，提升“語文”的素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇南京市陶行知學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅