喚醒詩心,咂摸詩味,體會詩情

趙愛珍

現代詩以其形式自由、形象鮮明、語言生動、內涵開放、讀起來朗朗上口等特點，更容易俘獲兒童的心，培養其對語言文字的興趣和文化的認同感。但在教學實踐中，教師容易忽視現代詩歌的特殊性，簡單地將它當作普通課文來講授，導致學生喪失學習興趣，現代詩歌的教學缺乏活力。本文試以四年級下冊詩歌單元中《白樺》一課的教學為例，論述如何回歸現代詩歌教學的應有之義。

一、利用詩歌形式，喚醒兒童詩心

【片段1】

師：同學們，你們瞧，這首詩的作者是蘇聯田園派詩人葉賽寧，請大家讀讀他的個人簡介。（出示簡介。略。）

生：葉賽寧八九歲就能寫詩。

師：你們幾歲？

生：11歲。

師：葉賽寧八九歲就會寫詩了，老師相信大家通過學習也一定會寫詩。要知道兒童是天生的詩人。（出示）

學做小詩人：黃澄澄的梨子像一個個小葫蘆掛滿枝頭。

師：大家看怎樣變一下就能把我們平常的句子變成詩行呢？

生：黃澄澄的梨子/像一個個小葫蘆掛滿枝頭。

師：太棒了，形式上稍稍變換一下，就像詩了。詩的語言講究凝練，咱們可以把什么詞刪掉或改寫一下讓句子更精練呢？

生：黃澄澄的梨子/像小葫蘆掛滿枝頭。

生：黃澄澄的梨子/小葫蘆般掛滿枝頭。

師：咱們班小詩人真多，在詩人眼里，梨子就不僅僅是梨子了，它會有人的思想和情感。

生：搖曳的枝頭/黃澄澄的梨子 /神氣極了。

……

【賞析】

《白樺》一課是該詩歌單元的第三篇精讀課文，在此之前，學生已學習了兩篇詩歌精讀課文，對詩歌的基本特點已有所了解，我們可以引導學生先從形式上接近詩歌，可以改編，可以創作，將自主權還給學生，變講授為指導，架起兒童與詩歌的橋梁，讓他們對詩歌產生向往并積極去創作。

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界，悅納世界，發現世界深處的關聯、美妙、遼闊和豐盈。黃澄澄的梨子掛滿枝頭，這是實景，但在詩人眼里，這些梨子就會被賦予人的情感，引發詩人豐富的想象。詩來源于現實，卻不局限于現實，詩人會按照自己需要的方式對現實進行抽象變形和美化。要想詩味濃郁，就要適當地融入聯想和想象，去表達內心深處汩汩流淌出來的萬事萬物。而這正是詩歌的靈魂所在：自由生長的詩心……

二、緊扣詩歌語言，引導咂摸詩味

【片段2】

師：通過前面幾首現代詩的學習，我們知道了讀現代詩要注意它的節奏韻律。大家自由讀讀，看看在什么地方停頓，聽起來順耳。

（生劃分節奏，自由朗讀;師指名讀，相機點評。）

師：（點紅雙數行的末字）大家看看這些加紅的字，你發現了什么？

生：這些字的韻母都是“ɑ”，這是押韻。

師：是的，現代詩有的是完全自由的，有的是講究韻律的。這首詩就以這些字入韻，被稱為“韻腳”。它們可以重讀，也可以適當延長。大家自己讀讀感受一下。

【賞析】

與其他文本相比，詩歌之美首先表現在其節奏鮮明，富有韻律之美，感知這種美的最好方式就是通過朗讀。在掃清字詞障礙的基礎之上，教師指導學生思考在哪里停頓，怎樣做到抑揚頓挫。節奏也不一定是固定的，聽著順耳即可。除此以外，現代詩的形式是自由的，有的押韻，有的則沒有。如有押韻，像這篇《白樺》，則可以借助韻腳讓學生感受韻律之美。

【片段3】

師：這首詩歌有許多像“雪繡的花邊、潔白的流蘇”這樣的短語。你還發現有哪些？

生：白雪皚皚的樹枝、晶亮的雪花、銀色的光華。

生：還有朦朧的寂靜、燦燦的金暉、姍姍來遲的朝霞。

師：你發現了什么？

生：都是什么樣的什么，前面是形容詞，用來形容后面的事物或情景。

師：哪些短語是寫白樺的呢？（指名說）

師：“雪繡的花邊、潔白的流蘇”，你確定是在寫白樺嗎？

生：我確定，從第2小節，我讀出了厚厚的雪落在了白樺的樹干上、樹枝上，作者把它們想象成雪繡的花邊、潔白的流蘇，這里是用比喻的形式寫出作者眼里落滿雪的白樺形象。

師：是啊，作者眼里的白樺有雪繡的花邊、潔白的流蘇，它們是瀟灑的，它們如畫一般……

【賞析】

詩歌的獨特之美不僅在節奏韻律之美，更在其表達之美、意境之美。陌生化的表達，打破常規的表達，整首詩營造的美輪美奐的意境。《白樺》一課用一系列的短語描繪出顏色潔白、形態挺拔的白樺形象，整體意境寧靜優美，這些靈動的表達背后是詩人豐富的聯想和想象，是其對生活和事物獨特的感受。在進行詩歌教學時，教師應挖掘詩歌中詩人獨特表達的詞句，引導學生浸入式地朗讀，邊讀邊想象感受和體會。

三、聚焦詩歌意象，引導體會詩情

【片段4】

師：這是蘇聯作家寫的一首詩歌，有很多譯本，讀讀這兩個譯本，你發現了什么？（出示譯本文字。略。）

生：我發現第一個譯本中是“佇立”著這棵白樺，而課文中是“玉立”著這棵白樺。

師：你覺得哪個詞更好？

生：“佇立”是長時間的站立，“玉立”讓我想到“亭亭玉立”，比喻姿態優美，還比喻堅貞不屈。我感覺“玉立”更好。

師：白樺樹的生命力極強，是俄羅斯的國

樹，而這白樺就是他們民族精神的象征。一個“玉立”讓我們想到，作者僅僅是在寫白樺嗎？

生：我覺得他還在寫他的祖國。

師：是的，作者想贊美他的祖國，卻沒有直接寫，而是借助國樹來寫，真是匠心獨運！

【賞析】

“人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然。”詩歌之美最根本在于它飽含著作者的思想感情，感情是詩的生命。詩歌借助感情去營造美感，詩人借助意象來傳情達意。較之本單元其他詩篇，《白樺》一課有著聚焦的核心意象，那就是白樺。在整個教學過程中，教師可以緊扣“白樺”這一意象，從知意象、解意象到思意象，把握意象情感，突破意象理解，進而建構意象審美，從而準確把握詩歌所言之志，體味詩歌之美。

（作者單位：江蘇南京市中華中學附屬小學）

責任編輯 郭艷紅