在語言的花叢中徜徉

孫雙金

四年級下冊安排了一組現代詩歌單元，老師們普遍感到詩歌比較難教，現代詩更難教。如何教好現代詩？我提出如下建議，供老師們參考。

一、準確把握詩歌文體的特點

詩歌教學，首先要把握詩歌的文體特點。否則就容易把詩歌當成散文或記敘文一樣教。

（一）詩歌有哪些特點呢

第一，詩言志，具情感美。

“志”，原來上為“止”，下為“心”，既是形聲字，又是會意字，表心意所向的意思。《毛詩大序》中指出：“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩。情動于中而行于言，言之不足，故蹉嘆之，蹉嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”孔子曰：“《詩》三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪’。”《詩經》美在哪里？美就美在情感純潔，情感美好。清代趙翼在《題遺山詩》中說：“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。”詩人往往是在情感極為悲痛、憂愁或興奮的狀態下創作了流芳百世的詩篇，像“國破山河在，城春草木深”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”“數風流人物，還看今朝”等等。

第二，詩用形象說話，具畫面美。

蘇東坡評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”詩歌是形象思維的產物，沒有形象，就沒有詩歌藝術。詩歌，需要詩人豐富而又貼切的形象描寫，這樣寫出來的詩歌才能鮮明如畫，吟詩如看畫，給人以豐富的美感，打動人心。像王維的《山居秋暝》：

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

詩人王維借助一幅幅形象的畫面——空山新雨圖、明月松照圖、浣女歸林圖、蓮動返舟圖，表達了他留意自然四季變化，留戀山林美景的高潔品性。借助形象表達情意，借景抒情，寓情于景，這是詩歌表達的常用特點。

第三，詩言簡意深，具語言美。

詩歌，是語言中的語言。如果文學是一頂桂冠，那詩歌就是桂冠上的一顆明珠。唐朝詩人盧延讓在《苦吟》中說：“莫話詩中事，詩中難更無。吟安一個字，捻斷數莖須。”杜甫自謂“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”。苦吟詩人的代表賈島在《題詩后》中說：“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。”詩人為了吟出流傳千古的佳句，可謂是嘔心瀝血，搜腸刮肚，個中滋味只有真正的詩人才能體會。

第四，詩朗朗上口，具音韻美。

音韻美主要是指詩歌的平仄、押韻和節奏體現出來的典雅和諧的美。從《詩經》開始，中國的詩歌就是用來唱的。漢樂府可唱，唐詩可唱，而楚辭則是詩句、音樂、舞蹈的結合體，宋詞都有譜而很多也都配舞。中國詩歌的音韻之美，歷經幾千年一直在華夏大地上縈繞。中國詩歌的音韻之美得益于我們的漢語，漢語音律優美、和諧，是世界上最美的語言。日本學者石川忠久就曾感慨：“漢詩是高級的語言藝術，無疑是世界上最燦爛、最富內涵的詩歌。”所以我們在欣賞詩歌時，一定要充分欣賞和體會詩歌的音韻美，在詩歌的音韻之美的欣賞中，得到藝術和心靈的享受。

（二）現代詩有哪些特點

基本說清楚古代詩歌的特點，再來說現代詩的特點就比較好辦了。下面以本單元現代詩歌為例，說說現代詩的特點。

第一，詩歌形式更加自由。

表現在：句子有長有短，篇幅長短不一，排列自由豐富，音律沒有特殊要求，可押韻，也可不押韻。

冰心的《繁星》三首，形式短小，每首詩僅僅五行，長短結合，排列富有變化，不求押韻，但情感真摯，抒發了詩人愛母親、愛自然、愛童年的美好情感。

艾青的《綠》更為自由，小節行數不同，句子不同長，更沒有音韻要求。但特別注重詩人的心理感受，抒發了詩人喜逢人生第二個政治春天后，對綠色、對生命、對自然、對社會的喜愛與贊美。

葉賽寧的《白樺》短小凝練，朗朗上口，偶句押韻，特別富有音韻之美，表達了詩人對俄羅斯民族精神——高大挺拔、堅韌不屈的禮贊。

戴望舒的《在天晴了的時候》對雨后自然描寫細膩，讀來清新自然，也是偶句押韻，猶如山間的一朵野菊花。

第二，傳承了古詩的傳統技法。

這一點，尤其會被教師所忽視，我要特別強調一下。如果失去了詩歌的傳統基因，也就不能稱之為詩了，詩歌之美也就蕩然無存了。

1.重視詩歌的形象和意境。

如冰心的《繁星（七一）》，短詩后三行“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”給讀者以豐富的想象空間，仿佛把人們帶到明月照射下的庭園，在長長的藤蘿葉下，一家幾口在賞月、游戲的動人場面，畫面溫馨而寧靜，情感真摯而動人。

2.重視比興手法的運用。

如冰心的《繁星（一三一）》，詩人沒有直接寫自己對大海的思念，而是先寫“哪一顆星沒有光”“哪一朵花沒有香”，引起自己對大海的思念。這就是古代詩歌常用的技巧。朱熹認為：“比者，以彼物比此物也。興者，先言他物以引起所詠之詞也。”現在比興作為一種修辭手法，在詩歌中經常出現。《繁星（一五九）》也運用了此手法，先寫“天上的風雨”，然后再引出“心中的風雨”。

3.重視詩歌的音韻之美。

《白樺》詩歌，偶句押韻，押“ɑ”韻，一韻到底，讀來朗朗上口，便于記誦。《在天晴了的時候》也是偶句押韻，押“ou”韻，全韻貫通，讀起來悠然自得，充滿悠閑的神韻。

4.重視擬人手法的運用。

《在天晴了的時候》，詩人全詩運用擬人手法：泥路很溫柔，小草會炫耀，小白菊抬了頭，鳳蝶兒有智慧，新陽推開陰霾，溪水有暈皺，云朵有腳跡，使人感到自然界一切生命皆有人性、靈性，詩人對大自然喜愛的情感溢于言表。因為愛而賦予了自然萬物以靈性，這就是擬人手法的魅力。

二、準確把握單元編寫意圖

（一）分析語文要素

“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，這是本單元的人文要素。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。培養學生的審美能力，培養學生敏感的心靈，是現代詩歌教學的重要任務。

本單元的語文要素，編寫者做了明確要求：

1.初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。

2.根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。

3.合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

（二）揣摩編寫意圖

本單元由六首現代詩、綜合性學習及語文園地組成。其中《短詩三首》《綠》和《白樺》為精讀篇，《在天晴了的時候》為略讀篇。它們之間的內在聯系是什么呢？編者的意圖是什么呢？

學習《繁星》三首，體會詩歌的情感韻味，要求學生收集喜歡的現代詩，做好詩歌摘抄。

學習《綠》和《白樺》，進行比較閱讀，把詩歌和散文比較，進一步體會詩歌文體的特點，圍繞植物詩進行拓展閱讀。在此基礎上試著當個小詩人寫寫詩，并和同學交流。從抄寫詩走向創作詩，詩歌學習邁上又一級臺階。

在前面學習積累的基礎上，學生自己嘗試主動學習《在天晴了的時候》，學習詩人的寫作方法，并嘗試寫寫自己看到過的雨后天晴的景象，再次學習練筆創作。

綜合性學習主要完成兩項任務：其一是合作編寫小詩集;其二是舉辦詩歌朗誦會。

語文園地圍繞現代詩的特點，拓展交流自己了解的詩人，仿照詩歌的語言形式練筆，通過日積月累豐富對詩歌的認識。

三、現代詩歌單元教學建議

單元教學既要有單元整體意識，又要有單篇課文目標教學意識，只有建立在教好每一個單篇課文的基礎之上，才能落實單元大目標任務。下面對本單元每篇課文提出具體教學建議。

第9課《短詩三首》教學，建議安排這么幾個環節：

第一步：反復朗讀課文，體會詩歌的韻味。

第二步：品讀詩句，聯想畫面，暢談感受。

圍繞“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”讓學生展開想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？母親的膝上有誰？母親和小詩人可能會干什么？

第三步：適當補充材料，體會詩人對大海特殊的情感。

補充冰心小時候居住在大海邊的有關資料，讓學生了解海邊生活對她詩歌創作的影響，然后品讀體會“哪一次我的思潮里沒有你波濤的清響？”。

第四步：體會比興的寫作手法，感悟修辭的魅力。

讓學生討論兩個“風雨”有什么不同，思考：為什么先寫“天上的風雨”，再寫“心中的風雨”，這樣寫有什么好處？

第五步：綜合性學習，摘抄喜歡的現代詩，感受詩歌的魅力。

第10課《綠》的教學建議，建議安排以下環節：

第一步：有感情地朗讀課文，感受詩人的情感。

第二步：體會詩人獨特的感受。

“刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的”，表達了詩人怎樣的感受？

你有過類似的感受嗎？能否仿照這樣的形式也寫一段詩句？

第三步：比較閱讀，加深對詩歌特點的了解。

比較閱讀宗璞的《西湖漫筆》，體會散文和詩歌的寫法有什么不同。

板書： 詩歌（寫心中綠）語言整齊、重視感受、抒發情感。

散文（寫眼中綠）觀察細致、描寫入微，讓人有身臨其境之感。

第四步：有感情地背誦課文。

第11課《白樺》教學建議，建議安排以下環節：

第一步：指導學生有感情地朗讀課文。

第二步：理解詩歌內容，體會詩人感情。

可以這樣提問：詩人分四小節描寫贊美白樺，四個小節分別寫了白樺什么？詩人又是如何觀察白樺、贊美白樺的呢？（相機板書）

全身雪白 → 樹冠瀟灑 → 姿態挺拔 → 光華照人

（整體） → （局部） → （黎明） → （朝霞）

第三步：讀一讀課后練習2中的詞語，體會詩人用詞之精準、精妙。

潔白的流蘇? ? 燦燦的金暉? ? 姍姍來遲的朝霞

晶亮的雪花? ? 銀色的光華? ? 白雪皚皚的樹枝

第四步：課后活動：練習做小詩人寫寫小詩和同學交流。

第12課《在天晴了的時候》教學建議，建議安排以下環節：

第一步：有感情地朗讀課文。

第二步：結合自己喜歡的詩句，和同學交流讀后的感受。

第三步：體會詩人擬人手法的運用及感情色彩。（相機板書）

泥路 → 溫柔? ? ?小草 → 炫耀

白菊 → 抬頭? ? ?鳳蝶 → 智慧

新陽 → 推開? ? ?溪水 → 暈皺

云朵 → 腳跡

第四步：練習創作一首小詩，要能體現詩歌的某一特點（或用畫面說話，或用擬人手法，或用比興手法，或者語句押韻），然后展示交流同學們創作的佳作。

綜合性學習“輕叩詩歌大門”教學建議，建議安排四步：

第一步：收集詩歌（他人詩和自創詩）。

第二步：分類編排（按主題、詩人、時序等方面分類）。

第三步：精心美化（美化插圖、書寫、封面等）。

第四步：詩歌朗誦（舉辦班級詩歌朗誦會）。

（作者單位：江蘇南京市北京東路小學）

責任編輯 郭艷紅