再談如何培養學生摘抄文字的習慣

劉發建

抄寫，是學好語文最重要的基本功之一，尤其是對于正處在語文學習起始階段的小學生而言，尤為重要，這是自古以來語文教學的基本常識。但這一點，長期以來，并沒有引起語文教育界的足夠重視。

舉個簡單的例子，現在小學語文界研究最為火熱的項目，恐怕非作文莫屬了。各式各樣的作文教學法舉不勝舉，就連閱讀教學都要指向表達、指向習作了。盡管我們近年來一直倡導強調多讀多寫，然而，課程改革20年過去了，小學生害怕作文依然是個普遍現象。當我們把絕大部分力氣投入到作文教學研究中，卻依然無法從根本上改變中小學生害怕作文的困局，那么我們就要思考，是不是我們的教學出了問題。

再舉一個簡單例子，近些年來，我們在大大小小的公開課上，常常見到讓學生課堂內動筆寫作或者進行片段練習的場景。但是，請問大家是否看到過課堂內讓學生動筆抄寫的情景呢？

上公開課的老師，誰敢在公開課上讓學生練習抄寫一段話？就是平時的家常課，我保守估計，會有90%以上的老師說，我講課的時間都不夠，還讓學生抄寫？這簡直是浪費時間。大多數老師都在追求創新教學、高效教學、高階思維教學、核心素養教學，你還在強調抄寫，這也太落后了吧？

我列舉這些常見現象，無非就是想說明，我們現在的老師們大都更加關注高端、時髦的語文教學方式，還有誰會記得抄寫是語文學習的第一基本功呢？

學生作文寫來寫去寫不好，或許根本原因不是寫的問題，而是抄的問題。沒有經過嚴格抄寫訓練的孩子，他的作文很可能難以擺脫磕磕絆絆、千瘡百孔的命運。

我曾經和無數一線老師交流過抄寫的重要性，大家都不以為然。當我勸他們試一試讓學生抄寫一段話的時候，他們才大吃一驚：天哪，抄寫一段話這么簡單的事兒，能夠做到不抄錯、不加字、不漏字、不換字、不涂改的學生少之又少。還有一大批學生的抄寫涂涂改改，簡直慘不忍睹。

試想一下，學生如果連抄都抄不通順，他怎么可能寫出通順的文章來呢？這就如同一個學生如果字帖都沒有臨過，他的字可能也不會好。

而語文教學似乎天天在干這種事情。學生抄寫抄不通順，不是學生的問題，而是老師的問題。因為老師瞧不起“抄寫”這樣的笨活。我們一是從來沒有教過學生怎樣抄寫，二是老師習慣于自己講學生聽，剝奪了學生抄寫的時間和機會。

當然，這也不能全怪一線老師。因為從上到下，從理論到實踐，大家對抄寫忽視的時間太長了，以至于當我們想教孩子們抄寫的時候，就連老師都不知道抄寫該怎樣教了。

下面我就如何對學生進行嚴格科學的抄寫訓練，談幾點我個人的經驗，純粹是個人經驗，僅供大家參考。

第一，內容上，抄寫什么好呢

通俗地講，當然是越經典越好。課文和課外書都可以。課文，首先是那些指定要求背誦的內容。通過抄寫，可以幫助學生鞏固背誦的效果。課外書，就不要指定內容了，放開去，讓學生自己選擇喜歡的文字摘抄。給學生自由選擇的權利，就是給他們自我選擇和自我思考的機會。同時也能提高學生抄寫的積極性，摘抄自己喜歡的文字，一般來說學生是不會反感的。

給了學生抄寫的選擇權，教師還可以從學生摘抄的文字中，發現學生的閱讀傾向和閱讀層次。

第二，程序上，需要怎樣的順序安排呢

不管是課文抄寫，還是課外書抄寫，都有一個基本程序：先朗讀，讀通順每句話，再抄寫。如果讀都沒有讀通順，抄寫肯定抄不通順。先熟讀，再抄寫，最后再背誦。

抄寫的時候，一句話只看一遍，把整句話的意思記在腦子里，然后視線離開書本，盯在抄寫本上，再把腦子里記住的這句話完整地抄寫下來。這樣一看一抄，一入一出，就是一個完整的語言學習過程。千萬不能看兩三個字，抄兩三個字，這樣碎片化的抄寫，就像搬磚頭，沒有一個完整的意思。而完整句子的抄寫，就如同他知道自己在做的是建造一座美麗的宮殿，是在做一件有意義的事情。這是和搬磚頭的人完全不一樣的。

第三，時間上，怎樣安排更合理呢

可以從課內抄寫開始，先限時5分鐘，隨著學生抄寫能力的增強，可以慢慢增加到限時10分鐘。限定時間，不限定內容，這樣可以清晰地看見學生抄寫能力的個體差異和個體成長。有的學生5分鐘能抄一個段落，有的學生5分鐘能抄兩個段落。有的學生開始很慢，后來就逐漸快起來。這些都是可以看得見的變化。

什么時候可以讓學生課外抄寫了呢？一個基本的判斷就是，學生養成了摘抄的習慣，品嘗到了摘抄的甜頭。這個時候，我們就可以放開讓學生自由抄寫。

即便是如此，語文課依然要預留時間給學生抄寫。語文課少講10分鐘，讓學生抄寫10分鐘，對提高學生的讀寫能力一定更有益。

讓學生從小養成良好的摘抄習慣，就是為他們一生的成長練就最重要的童子功。

第四，持續性，這個很重要

所謂的持續性，就是最好能夠集中一段時間，讓學生抄寫一位名家的作品。譬如，這一周單單抄寫魯迅的文字，下一周單單抄寫老舍的文字。這種持續的抄寫，對學生吸納名家的語言更為有益。因為持續深度的讀讀抄抄，就是一個浸泡內化的過程。

抄了一周魯迅，寫出來的文字就有魯迅的白描味;抄了一周老舍，寫出來的文字就有老舍的京腔味;抄了一周汪曾祺，寫出來的文字就有樸素平淡的口語化氣息。

第五，抄寫的要求，一開始就要從嚴

前面說了，內容上，盡可能讓學生自己選擇;時間上，我們明確限時。抄寫的具體要求，要明確告知學生，做到不加字、不漏字、不改字、不錯字、不涂改，包括標點不出錯。一開始就要提出這樣的要求，學生可能會覺得太難了。事實上，一開始也很少有學生能做到。但是，要求明確后，訓練的次數一多，慢慢地，絕大多數學生都能達到這個要求。在這個過程中，老師要不斷鼓勵那些有進步的學生，他們自己也能慢慢感覺到抄寫名家經典的文字，就是仿佛借名家的文字表達自己的思想感情。由抄到寫就成為一個很自然的過程。

讀著讀著就化了，抄著抄著就順了，寫著寫著就會了。這里看似很簡單，但是這個順序千萬不能顛倒。如果學生沒有讀通順，自然抄不通順;如果學生抄不通順，就可能寫不通順。讀是第一位的，抄是第二位的，寫是第三位的。打個通俗的比喻，語文學習是一條河流，朗讀是上游，是源頭;抄寫是中游，是連接;寫作只是下游，是水到才能渠成。

現在的語文教學，往往把寫作放到了第一位。忽視了上游的朗讀和中游的抄寫訓練，語文教學就成了無源之水，慢慢就枯竭了。什么高階思維，什么核心素養，什么創新精神，一切的一切，都需要積累語言、豐富語言。若離開了語言的積累和豐富，其他可能都不過是水中月、空中樓。

讓孩子們美美地朗讀，美美地抄寫吧！

（作者單位：浙江寧波市鄞州藍青小學）

責任編輯 郭艷紅