知·懂·信·研·行：高校新任思政課教師提升馬克思主義理論素養的邏輯統一

陳懷平

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，上好思想政治理論課關鍵在于發揮教師的積極性、主動性、創造性。高校新任思政課教師隊伍的建設直接關乎思政課教學效果的未來，但是新任思政課教師學緣結構復雜多元，部分教師面臨“知馬”未必“懂馬”、“懂馬”未必“信馬”、“信馬”未必“研馬”、“研馬”未必“行馬”的理論素養困境。基于此，必須對標習近平總書記強調的“六個要”的要求，針對性地加強高校新任思政課教師的馬克思主義理論素養培育，進一步發揮其積極性、主動性、創造性，增強思政課的思想性、理論性、針對性和親和力。

從“知馬”到“懂馬”是新任思政課教師提升馬克思主義理論素養的前提。馬克思主義理論是支撐高校思政課人才培養的核心基點，思政課培養體系的設計和構建，必須凸顯鮮亮的理論底色。從課程特征來看，思政課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務，這是在教師“知馬”，即自身對馬克思主義理論有著透徹理解和深度體悟的基礎上才能完成的教學任務。從思想政治理論課教師隊伍培養規劃的角度看，國家在培養高素質專業化思政課教師隊伍導向下對“知馬”的要求體現為知情意行轉化邏輯下對邏輯起點的高度關注。從“知馬”到“懂馬”的邏輯轉化內蘊基于馬克思主義世界觀和方法論的教學運用，即從知識的儲備轉化為知識的理解，思想在進學生頭腦之前要先進教師頭腦，并經由理論學科范式的轉化整合而升華為具備理論性和思想性的知識輸出。從“知馬”到“懂馬”是任何新任思政課教師融入角色、承擔角色的必備過程，也是理直氣壯講課程的前提條件。

從“懂馬”到“信馬”是新任思政課教師提升馬克思主義理論素養的基礎。作為思政課教師角色的教育主體不僅應關注知識作為信息元的交互效果，更重要的使命在于引導學生立德成人、立志成才，基于理論灌輸的基礎上樹立正確的三觀，這是體現思政課教學價值性的核心元素。新任思政課教師唯有在堅定自身對馬克思主義信仰、堅定對社會主義和共產主義信念的基礎上，方能借由教學內化將理論性或實踐性的思政課教學元素轉化為學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，進而實現厚植愛國主義情懷的教學目的，使學生自覺將愛國情、強國志、報國行融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

從“信馬”到“研馬”是新任思政課教師提升馬克思主義理論素養的關鍵。習近平總書記指出，思政課教師思維要新，視野要廣，這是基于“信馬”基礎上作為合格思政課教師必備的核心素養。思政課教師在創新課堂教學、給予學生深刻學習體驗的同時，也是自身挖掘研究思路和探析教學方法的過程，這需要通過不斷進行理論和實踐鉆研以擴充知識視野、國際視野、歷史視野，進而達到以研促教、以教促研的互動循環。對于高校新任思政課教師而言，處理好馬克思主義理論知識體系研究和教學的平衡關系是角色責任的凸顯，更是新時代合格思政課教師的核心要求，唯有將教學與科研構建一體化的螺旋上升互動系統，方能滿足學生日益增長的多元知識訴求以及教學方法、環境、載體的復雜變化，實現“信馬”與“研馬”間的有機轉化，保證思政課教學的時效性與實效性。

從“研馬”到“行馬”是新任思政課教師提升馬克思主義理論素養的歸宿。習近平總書記用“可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為”形容新時代思政課教師隊伍。“可信、可敬、可靠”源自于“樂為、敢為、有為”，思政課教師隊伍建設的最終落腳點在于“行馬”，這不僅體現為教師在自身教學、科研、生活實踐中“行馬”，更體現為引導受教育者“行馬”，即將思政課所學知識和內化情感轉化為投身中華民族偉大復興實踐中的行動，使學生將自身發展與國家前途命運密切結合。就“研馬”而言，其最終目的仍在于教學效果的更好實現，即用更透徹的學理回應學生困惑，以更徹底的理論培育學生自信，以馬克思主義強大真理引導學生投身實踐。同時。“行馬”還要求思政課教師在課上課下、網上網下都要為學生作出表率，以實際行動傳導主流意識形態，維護意識形態陣地，以嚴格的自律和高尚的人格感染學生、贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的“大先生”。

（作者系長安大學教授）