高職期貨課程信息化教學改革探討

呂勇

【摘要】期貨市場對于人才的要求越來越高，學生不僅具備扎實的理論知識，更要能為客戶提供專業的投資建議，高職期貨課程教學迫切需要推進信息化改革，本文探討整合仿真金融實驗室資源，推進四角色學習法教學，并對學習結果評價進行有益的探討。

【關鍵詞】期貨課程 信息化教學改革 四角色學習法 評價

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0024-01

我國金融衍生品市場快速發展，上市期貨品種日益完善。期貨領域對于人才的要求也越來越高，要求學生不僅具備扎實的理論知識，更要能夠直接為投資客戶提供專業的投資建議，這對高職的期貨教學提出新的要求。這要求學生在課堂上不僅完成基礎理論知識的認知，更要學會搜集、整理期貨標的大宗商品的相關生產、消費數據，以及相關宏微觀經濟數據，進行統計分析，得出其特征和規律，應用于投資決策。高職教師在期貨課程教學過程中迫切需要推進信息化改革，要以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法推進期貨教學。

一、目前期貨課堂現狀及存在的問題

目前的期貨課堂教學與職場相去甚遠。傳統的期貨課堂偏重知識結構、理論基礎的教學，盡管有些課堂引入期貨模擬交易等學習板塊，但并沒有真正和期貨公司的業務拓展、分析研究崗位接軌，沒有著重培養學生職業能力，包括學習能力、團隊合作能力、語言溝通能力、市場拓展能力，服務能力、操盤執行能力、市場分析行情研判能力。

高職學生的定位應該是一名服務者，服務客戶獲得投資成功，這是職業目標。期貨課堂應該緊扣這一目標開展，最好能在具體的期貨公司崗位上學習，但是目前受制于高校課程設置、交通、高校與公司合作關系等客觀條件的制約，很難形成有效的學習+崗位實踐一體化，這就需要教師發揮主觀能動性解決這一問題。

二、實施信息化教學的有利條件

1.硬件設施配置齊全

金融模擬實驗室，提供非常完善金融實訓條件。多數高校基本都建成金融模擬實驗室，有高速的網絡、有高配置的電腦、有豐富的交易軟件可供實訓、有數據庫和第三方研究機構提供投研資料，這些豐富的外部設施和條件是實施信息化教學的有利保障。基礎設施發揮作用，需要靈魂貫穿，而教師的教學實施方案就是課堂的靈魂，只有合乎教學研規律的教學形式才能讓實驗室發揮作用。

2.理論探索推動信息化教學提升

信息化教學模式、學法與教法研究、資源開發、教學過程設計、課程實施等理論探討日益完善，筆者在此基礎上提出四角色學習法，力求通過信息化教學將課堂學習與崗位實踐結合起來。

四角色學習法，推動學生自主學習。具體來講，四角色包括學生角色、投資人角色、分析師角色和培訓師角色，其中學生角色是學生的基礎角色，也是貫穿其職業生涯的角色，學習理論知識和投資技能，學會信息化時代背景下的海量信息篩選、梳理，并能應用于工作，對于風云變幻的金融市場尤為重要；其次投資人角色是實踐角色，要弄清楚為什么投資，怎樣投資，怎樣對投資進行實時調整、修正；第三析師角色是未來的崗位，提前進入工作角色，為未來順利就業，培養職業自生能力打基礎；最后培訓師角色，是進階修煉，提升學生的大局意識，讓學生換位思考，提高自我要求。

三、期貨課堂信息化教學方式

1.對抗學習形式——AB分組

AB分組對抗學習形式，在傳統分組教學基礎上，將全班分成若干組，每組選擇角色（投資者、分析師），其次選擇期貨投資品種，將選擇角色相對，期貨品種相同的兩組，組成對抗組，然后再進行對抗學習。作為投資者組，要進行廣泛搜集、了解市場信息，并制定出投資方案，咨詢分析師組，繼而在其指導下進行模擬交易；同時分析師組為給客戶（投資組）提供獲勝概率較大的投資方案，要從分析師角度提供建議。在評價中，我們即注意基本知識、技能的考核，又要關注學生互相配合，團隊精神的，這對學生將來在工作崗位融入集體、快速適應、發揮特長和獲得提升具有深遠意義。

AB分組對抗學習的實施需要前文的硬件和軟件設施，更需要教師的按照四角色學習法進行課程設計，因此，教師應從傳統的講課為主，轉變為引導為主，在課前做好準備，精心設計學習任務單，評價標準，引導學生自主學習、比賽學習。

2.對抗學習成果

學習成果展示階段要堅持過程考核的融入。AB對抗學習的配對兩組，應分別提交投資分析報告和交易相關記錄。期貨投資分析報告要重點突出、專業規范、客觀公正，尊重市場、客觀務實，要求學生要做大量的準備工作，廣泛搜集素材。交易相關記錄包括交易日記、總結、計劃和筆記，這些交易前、中、后形成的素材，是學生成長的重要記錄，既能反映出交易過程，又能重點記錄投資者對交易、市場波動的體驗與領悟，讓教師看到學生的成長。

在撰寫投資分析報告和交易相關記錄時，學生實踐中積極主動學習，只有如此才能寫出合適的報告。這需要教師在前期做好示范，在過程中做好指導、推動，在結束后做好考核、評價。

3.突出考核導向作用

傳統的考核方法以開/閉卷為主，主要考察學生的理論知識掌握情況，而具體的技術操作難以體現，并且沒有動態的考察學生的學習過程，在信息化教學評價環節，可以擴展考察的內容，既體現基礎知識掌握情況，又能體現投資操作分析實踐能力，將考核貫穿于整個學習過程，邊學邊練邊考，突破時空限制。期貨信息化教學中，筆者執行考核分值分配如下：基礎理論占45%，考證占15%，投資能力占20%，分析能力占20%。根據不同的考核內容設計不同的考查方式，基礎理論部分采用閉卷考試，考證以期貨從業資格考試成績判定，投資能力和分析能力的考查以日常撰寫報告、投資風險-收益比、每兩周一次投資分析展示為主，教師評分和小組互評相結合。

四、結語

期貨課程的信息化教學改革，給學生帶來新的學習體驗，給教師帶來新的教學能力要求。學生要積極主動學習，熟練四個角色不同的學習任務和職業能力要求，能夠按照教師的評價打造自己的職業勝任能力。對于教師，要求其不僅能夠設計教學、學習流程，更要掌握各種金融軟件、數據庫等現代技術的操作，這就要求教師要深入一線企業，根據崗位的需要量身定制課程。在教學改革過程中教師的教學資源整合、教學設計、實施、評價等能力將得到新的提升。

參考文獻

[1] 李焦明. 高職課程實施信息化教學改革的探索與實踐[J].江蘇教育研究，2016.

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