核心素養下“讀思達”教學模式在思想政治復習中的應用
——以《我們的民族精神》高三一輪復習為例

陳遵志 吳英豪

（福清市第二中學，福建 福清 350300）

福建師范大學余文森教授提出了“讀思達”教學模式，并將“讀思達”的內涵精辟概括為：學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考（內化）+學科表達。［1］運用“讀思達”教學模式，能有效提高高三復習效率，落實新高考評價體系的要求。本文以必修三《文化生活》第七課《我們的民族精神》高三一輪復習為例，試作闡釋。

一、以核心素養和高考評價體系作為引領，確立本課“讀思達”教學模式的教學目標

（一）依據課程標準，掌握必備知識，夯實基礎關

從2014-2020 年全國卷的考查情況來看，其對民族精神考查了6 次，且主要以主觀題的形式考查，屬于高頻考點。根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020 年修訂）》，本課必備知識為：中華民族精神的基本內涵及核心、為什么要弘揚和培育民族精神及如何弘揚培育。本節復習課引導學生從“是什么、為什么、怎么做”三個角度構建知識體系。

（二）運用讀思達教學模式，培養學生關鍵能力

不同學科“讀思達”教學模式的內容和特點有所不同。同一學科在不同學段，針對不同內容，對讀思達的理解和具體運用也不同。本節為高三一輪復習課，主要通過“讀思達”教學模式培養學生運用知識分析問題解決問題等關鍵能力。在“讀”中培養學生審讀題目和材料的能力以及提取材料有效信息的能力，確定答題“大邏輯”即找準答題角度，準確把握答題方向；在“思”中培養學生歸納整合和演繹分析、推理論證的能力，構建答題模式，演繹好答題“小邏輯”；“達”——運用政治學科術語準確表達的能力，規范答題。

（三）落實核心素養，發揮價值引領作用

1.政治認同。理解中華民族精神的內涵與核心，弘揚中華民族精神與時代精神，用中國精神凝聚中國力量，樹立對中華民族的文化自覺和文化自信，增強政治認同。本節課教學帶領同學們回顧抗美援朝戰爭，從中華英雄兒女奮勇抗戰保家衛國的感人故事中感受民族精神的力量，緬懷先烈，珍惜今天來之不易的和平與幸福，培養珍愛和平的情懷。

2.科學精神。學會運用發展的眼光看問題，理解民族精神的時代特征。辯證把握民族精神與時代精神的關系。本課教學選用抗美援朝精神來詮釋中華民族精神的時代性，彰顯時代意義。

3.公共參與。課前設計了“2020 年我們這樣走過，請送一個詞給2021 年的自己”。課后設計了“致敬英雄，擬寫發言提綱”的主題班會活動。激勵高三年學生克服艱難困苦，發揚拼搏奮斗的精神。充分調動學生參與課堂的積極性，更是引導學生積極參與弘揚和傳承中華民族精神的活動，努力成為中華民族精神的傳播者、弘揚者和建設者。

二、創設情境和問題探究，為“讀思達”教學模式提供載體

高考評價體系下主張“無情境不教學，無情境不命題”。高三思想政治復習課可以結合時政熱點，創設社會生活實踐情境和文本類情境為學生“讀”“思”“達”提供載體。本節復習課為了增強學生對中華民族精神的認同，選擇抗美援朝出國作戰勝利70 周年為情境，創設問題，驅動學生思考，構建知識內在聯系和答題模式。本節課依據課程標準，設計了以下教學情境和探究問題（見表1）。

表1

三、對典型真題進行變式，運用“讀思達”構建答題模式

高考真題具有一定的導向作用，且試題比較嚴謹，值得研究。在復習中可通過真題進行解題分析，進行解題方法指導。本節復習課在探究的過程中通過對高考真題的變式訓練，指導學生審題和答題，提升學生審讀材料和邏輯推理、演繹分析等能力。

探究一：抗美援朝精神是如何體現中華民族精神的。請見此題：“有人說，谷文昌同志的先進事跡生動詮釋了中華民族精神。請運用文化生活的知識對此加以說明。（12 分）”

該題屬于體現類試題，考查學生調用知識，演繹分析的能力，要求學生將材料與觀點準確對接，構建的答題模式（如圖1）：

圖1

本題知識指向明確，考查“中華民族精神的內涵”，第一步，對知識點（A）進行演繹，列出四個方面“偉大的團結精神（A1）、奮斗精神（A2）、創造精神（A3）、夢想精神（A4）”；第二步，要求學生在“讀”材料時，通過對材料“字、詞、句”的分析，提取關鍵字詞，確定材料；第三步，將材料與觀點準確對接，具體過程（如圖2）：

圖2

探究二：歸納抗美援朝精神與中華民族精神的關系。本問題的設計借鑒高考真題（2015 年全國卷I 39）：“結合材料，運用文化生活知識說明抗戰精神與中華民族精神的關系。”

探究三：傳承與弘揚偉大抗美援朝精神對推進新時代中國特色社會主義偉大事業具有重大而深遠的意義，結合材料并運用中華民族精神的知識加以說明。也是借鑒了高考真題（2019 年全國卷Ⅲ）：“弘揚焦裕祿精神對于打贏脫貧攻堅戰具有重要意義，運用中華民族精神的知識并結合材料加以分析。”

以上兩個探究問題都是圍繞個性（抗美援朝精神、抗戰精神）與共性（中華民族精神）關系展開，可以運用哲學模塊“矛盾普遍性與特殊性的辯證關系”來歸納整合二者關系，構建知識內在的聯系。

具體如何答題，重點是指導學生初步掌握“三段論”答題模式，以“傳承與弘揚偉大抗美援朝精神對推進新時代中國特色社會主義偉大事業具有重大而深遠的意義，結合材料并運用中華民族精神的知識加以說明”為例。第一步，確定大前提：民族精神的意義、作用（民族精神對偉大事業提供精神動力）。第二步，確定小前提：偉大抗美援朝精神是中華民族精神的具體體現（豐富和發展）。第三步，得出結論：抗美援朝精神為推進偉大事業提供強大的精神動力（結合知識、材料演繹推理論證）（如圖3）。

圖3

探究四：如何弘揚和培育偉大的抗美援朝精神。呈現通過高考真題〔2016 年全國卷I，39（2）〕：“結合材料和文化生活知識，探究如何守護英雄、弘揚中華民族精神”的探究，由學生整理歸納本課高考考點：如何弘揚和培育中華民族精神。并進行變式設計為開放性探究活動：致敬英雄，擬寫發言提綱，主要是進行情感升華，落實核心素養。［2］

四、實踐反思

在“讀思達”教學模式的應用中，教師需要注意以下問題：首先，精選教學素材，增強文本的可讀性。材料的選取上要更好地服務于教學，不能為情境而情境，切忌情境與教學“兩張皮”。如本節教學中創設的文本情境、問題情境、生活情境需要根據學情再取舍完善，如問題探究1：抗美援朝精神是如何體現中華民族精神的？文本情境是抗美援朝精神的內涵，本身已經高度概括了，需要再理解演繹才能體現民族精神的基本內涵，對學生要求比較高，占用太多時間，直接影響了后面的教學環節。如果材料換成人民志愿軍的具體抗戰行為，能夠更生動地表現出民族精神的內涵和核心，也可以為后面解題節約時間。

其次，“讀思達”是一個整體，環環相扣，每個環節都要落實到位，實現相互促進。本節復習課對“讀思達”教學模式的應用，在“讀”與“思”環節處理得比較好，“達”環節如何指導學生運用專業術語規范作答容易被忽略，學生做主觀題的態度往往比較被動，而且上課給予學生表達的機會也比較少，所以口語表達與書面表達都不夠到位。建議新課標新教材實施過程中，采取議題式教學模式，讓學生多討論、多探究，盡量參與到教學過程中，敢于表達、勇于表達、善于表達。主觀題以校本作業的方式強化學生動筆組織答案，將“達”真正落實到位。