核心素養(yǎng)背景下高中思想政治主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建

李玲

（福州銅盤中學(xué)，福建 福州 350001）

主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型是一個(gè)比較完整的知識體系，這種教學(xué)模式將教材內(nèi)容按照單元劃分，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，連接教材內(nèi)容，通過使用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型，改變陷入僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用全新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生接受枯燥的政治學(xué)科內(nèi)容，改變對于政治學(xué)習(xí)的偏見。該教學(xué)過程中，教師需要適當(dāng)發(fā)揮主體作用主導(dǎo)課堂教學(xué)流程，設(shè)置教學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，幫助學(xué)生在一種輕松、愉悅的課堂氛圍之中獲得并積累政治知識。［1］核心素養(yǎng)背景下要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠全面發(fā)展，學(xué)校與教師探索并使用全新的教學(xué)方式，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制性，使用更加合適教學(xué)方式幫助學(xué)生提升政治或其他學(xué)科的成績，體現(xiàn)出教學(xué)的重要性以及內(nèi)涵。將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為全新的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建全新教學(xué)情境，幫助學(xué)生在更加活躍的課堂氛圍之中掌握知識，為學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來新的方向。［2］［3］

本文研究構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下高中思想政治主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型，致力提升高中思想政治教學(xué)效果。

一、核心素養(yǎng)下高中思想政治主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建策略

（一）主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建時(shí)需注意問題

1.注重圍繞多個(gè)主題發(fā)散設(shè)計(jì)

高中思想政治教材內(nèi)容較為豐富，運(yùn)用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型開展教學(xué)時(shí)，需要合理構(gòu)建教學(xué)主題情境，這種情境設(shè)計(jì)要求具有整體性，由此保證思想政治教學(xué)課堂的完整性，避免教學(xué)節(jié)奏過于混亂。但是使用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型開展思想政治教學(xué)時(shí)不能只圍繞一個(gè)相同主題，如果僅圍繞一個(gè)主題開展教學(xué)活動會影響教師擴(kuò)大情景探究設(shè)計(jì)，所以實(shí)際教學(xué)時(shí)，將主題劃分成多個(gè)單元，添加眾多與課堂相關(guān)的政治資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動

主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型教學(xué)過程中，有一部分教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，不能區(qū)分出教學(xué)的重點(diǎn)與次重點(diǎn)之間的區(qū)別，只關(guān)注設(shè)計(jì)課堂情境和知識點(diǎn)的邏輯性，限制學(xué)生發(fā)散思維，導(dǎo)致教學(xué)模式再次落入“你問我答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果教師所設(shè)置的課堂提問問題質(zhì)量較高，就能有效幫助學(xué)生提升思維發(fā)散的能力；但是假如教師提出的問題質(zhì)量較低，則無法激發(fā)學(xué)生的自主思考的能力，使得教學(xué)工作重新落入“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的思想政治內(nèi)容產(chǎn)生反感的情緒，造成學(xué)生消極應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的情緒。［4］考慮到以上情況，教師使用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型開展教學(xué)工作時(shí)需要詳細(xì)設(shè)計(jì)課程樣式，開展思想政治教學(xué)相關(guān)的辯論賽與演講比賽，組織全班學(xué)生參與其中，提升學(xué)生的綜合能力。

核心素養(yǎng)背景之下，作為教學(xué)主體的教師需要了解自己身份的轉(zhuǎn)變，從知識傳播者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者，嘗試以主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型為代表的全新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對于思想政治學(xué)習(xí)的興趣，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治知識時(shí)發(fā)揮主觀能動性，使思想政治教學(xué)的課堂氛圍更加輕松［5］。

（二）教學(xué)模型構(gòu)建策略

1.整理教學(xué)目標(biāo)，深度研究教學(xué)內(nèi)容

以核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，高中思想政治教學(xué)過程中需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)三維目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前高中教育過程中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，便于實(shí)現(xiàn)主體單元統(tǒng)整教學(xué)模式在高中思想政治課堂的有效運(yùn)行。［6］核心素養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)，覆蓋學(xué)生的各種能力。將核心素養(yǎng)融入高中思想政治三維教學(xué)目標(biāo)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模型的巧妙建立。從目前的研究結(jié)果來看，培養(yǎng)學(xué)生思想政治學(xué)科學(xué)習(xí)能力時(shí)，需要逐漸高教學(xué)內(nèi)容的難度，從簡單教學(xué)內(nèi)容入手，之后加深教學(xué)難度，直至教授復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容。從較為具體的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為抽象的教學(xué)內(nèi)容，可使得教學(xué)過程更加富有層次性，在教學(xué)單元之中融合教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生和教師在這一教學(xué)過程中更加明確教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法的三維目標(biāo)，不但注重最終教學(xué)結(jié)果，也關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程，把核心素養(yǎng)融入三維教學(xué)目標(biāo)中。［7］高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，部分學(xué)生對思想政治學(xué)科重視程度不足，所以教學(xué)過程中教師需要利用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型合理規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，防止由于學(xué)生思路混亂而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力不足或，發(fā)生教學(xué)目標(biāo)不能完成的情況。教師在這一過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生主動作出思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：使用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型，構(gòu)建教學(xué)情境，并且設(shè)定問題，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)的思想政治課程知識，利用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型融合相似的兩個(gè)教學(xué)單元，先以簡單的教學(xué)內(nèi)容作出引導(dǎo)，設(shè)置諸多問題，要求學(xué)生自己探索問題答案，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生使用自己已經(jīng)掌握的知識自學(xué)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

2.重視主題單元，統(tǒng)整教學(xué)模型中的類別

根據(jù)核心素養(yǎng)的主體內(nèi)容，劃分高中思想政治教學(xué)單元：知識理論、課程主體設(shè)計(jì)、應(yīng)用實(shí)踐，由各個(gè)教學(xué)單元實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高中思想政治學(xué)習(xí)之中，馬克思主義哲學(xué)是較為晦澀難懂的內(nèi)容，也是較為重點(diǎn)的內(nèi)容，針對這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師需要建立單元教學(xué)計(jì)劃。例如整合思想政治課程中的相同、相近知識點(diǎn)，采用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型分割重組教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容存在一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)知，再針對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置實(shí)踐作業(yè)，經(jīng)過學(xué)生自己實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握高中思想政治教學(xué)的核心素養(yǎng)。［8-10］另一種可以采取的教學(xué)方式是整合高中思想政治教材中難點(diǎn)問題轉(zhuǎn)化成較為容易理解的問題，啟發(fā)學(xué)生自己分析教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成自我理解的核心素養(yǎng)，教師和學(xué)校配合學(xué)生開展課下調(diào)查與數(shù)據(jù)收集，組織小規(guī)模的知識競賽，幫助學(xué)生了解知識應(yīng)用的價(jià)值，累積自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在思想政治知識學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出全面發(fā)展的能力。

3.教師發(fā)揮連接作用梳理單元內(nèi)容

高中思想政治在高中學(xué)習(xí)過程中占有重要比重，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容的連接性與迂回性，確保教師能夠把握教學(xué)整體性，針對統(tǒng)編版教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮承上啟下的作用的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置能夠延伸學(xué)生思維的練習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用已學(xué)知識的能力，便于學(xué)生形成自主整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，幫助學(xué)生掌握舉一反三的能力與應(yīng)用所學(xué)知識的能力。主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型具有生長性，這種特點(diǎn)能夠找尋出思想政治知識的源頭，同時(shí)擴(kuò)展知識內(nèi)容。單元教學(xué)結(jié)束以后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生重頭梳理思想政治知識內(nèi)容，從自己比較了解的內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，梳理知識節(jié)點(diǎn)，幫助學(xué)生重溫教學(xué)內(nèi)容。受到教材內(nèi)容限制，許多知識重點(diǎn)分散在不同的單元之中，所以這種情況下就需要教師整理教學(xué)內(nèi)容，把相同單元?dú)w類到一堂課的教學(xué)內(nèi)容之中，輔助學(xué)生能夠發(fā)展核心素養(yǎng)。利用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型生成學(xué)生資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生明確所需關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型教學(xué)活動框架整合

使用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型開展思想政治教學(xué)活動的關(guān)鍵步驟之一就是將單元的邏輯框架合理整合。整合過程需要嚴(yán)格參照核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，把握主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型的教學(xué)邏輯。［11］本文的研究以統(tǒng)編版高中思想政治必修三《政治與法治》第二單元《人民當(dāng)家作主》這一單元為例，課程設(shè)計(jì)核心單元是學(xué)習(xí)我國的國體和政治制度，教學(xué)過程劃分三課：人民民主專政的社會主義國家、我國的根本政治制度、我國的基本政治制度。最終教學(xué)落腳點(diǎn)是認(rèn)同我國的國體、政體和各項(xiàng)政治制度，并積極有序地參與政治生活，發(fā)揮主人翁作用。根據(jù)該節(jié)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型的邏輯結(jié)構(gòu)，構(gòu)建結(jié)果如圖1 所示。

圖1 主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)建

教學(xué)活動中，主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型邏輯結(jié)構(gòu)主要由各個(gè)模塊組成，按照教材中的教學(xué)邏輯逐步推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型教學(xué)策略，完成教學(xué)。依據(jù)核心素養(yǎng)背景與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整各個(gè)教學(xué)單元的結(jié)構(gòu)和布局，調(diào)動教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)完整的、逐層遞進(jìn)的主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

三、高中思想政治主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建程序

通過以上分析，確定主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建時(shí)需要關(guān)注的問題，并且初步了解該模型在高中思想政治教學(xué)中的價(jià)值，將這一模型實(shí)際應(yīng)用于高中思想政治教學(xué)中，需要明確主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型的關(guān)鍵組成部分以構(gòu)建流程。［12］已經(jīng)有諸多研究者對于主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型作出深入研究，可觀成果。本文研究過程中選取統(tǒng)編版高中思想政治必修三《政治與法治》第二單元《人民當(dāng)家作主》為例，分析使用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建的步驟：

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定

主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建的第一個(gè)關(guān)鍵關(guān)節(jié)就是具體教學(xué)內(nèi)容的分析，這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)同時(shí)也是利用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型設(shè)計(jì)政治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，通過分析教學(xué)內(nèi)容，能夠更加了解教學(xué)目標(biāo)，因此教學(xué)分析也是主題單元統(tǒng)整教學(xué)的支撐部分。這種主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型之中，教師是教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，深刻分析教學(xué)內(nèi)容之后，從宏觀角度把握教學(xué)方向，也要求學(xué)生本身已經(jīng)具備較為良好的學(xué)習(xí)能力。利用該教學(xué)模型時(shí)優(yōu)先針對學(xué)生的特征與教學(xué)目標(biāo)，也就是說，思想政治教學(xué)時(shí)考慮核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)生認(rèn)知能力角度出發(fā)，綜合教材之中各個(gè)單元的難易程度以及重要程度。《人民當(dāng)家作主》這一單元屬于思想政治教材中介紹的部分，該單元的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生了解我國的國體和各項(xiàng)政治制度之間的關(guān)系，從而認(rèn)同我國的國體和政治制度，并根據(jù)憲法規(guī)定，堅(jiān)持人民民主專政，堅(jiān)持人大制度、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、民族區(qū)域自治制度和基層群眾自治制度，從而積極有序地參與政治生活，發(fā)揮主人翁精神。其中，國體和政體是該單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此，在進(jìn)行主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建時(shí)，要把國體和政體作為主線。

（二）深度了解教材內(nèi)容

應(yīng)用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型時(shí)需要劃分單元開展教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)與單元劃分均是該模型中較為重要的部分，教師在這一階段需要先整理教學(xué)內(nèi)容，從高層次思考教學(xué)具體內(nèi)容，構(gòu)建主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型框架。政治課程教學(xué)過程中存在注重單個(gè)知識教學(xué)不見單元目標(biāo)任務(wù)的缺點(diǎn)，如果使用單元設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠降低這種弊端帶來的影響。教學(xué)過程中不能過于要求學(xué)生對于單獨(dú)教學(xué)目標(biāo)的掌握，避免出現(xiàn)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立于整體教學(xué)內(nèi)容以外。主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型要求全部教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體，從教學(xué)整體上幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知體系，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會使用舉一反三的方式解決后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對《人民當(dāng)家作主》這一單元進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，應(yīng)把國體、根本政治制度、基本政治制度等全部教學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)整體，并分析他們之間的關(guān)系。在落實(shí)核心素養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行單元劃分，按照教育發(fā)展的一般規(guī)律，確保前后課程較為連接，使得教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)整體。［13］

（三）實(shí)際教學(xué)中篩選教學(xué)策略

教師所使用的教學(xué)策略實(shí)際上就是從單元教學(xué)角度出發(fā)，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建具有技術(shù)性的教學(xué)方案。確定教學(xué)策略是主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型教學(xué)方式的一個(gè)重要步驟，良好的教學(xué)策略才能在教學(xué)工作之后獲得有效的教學(xué)結(jié)果。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化，獲得較為有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，使得“教”與“學(xué)”共同成長，教師利用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型制定教學(xué)策略，通過設(shè)定情境問題，促進(jìn)學(xué)生掌握解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中階段的思想政治知識學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握我國基礎(chǔ)政治制度，了解社會形態(tài)以及中國共產(chǎn)黨的治國思想，我們目前所生活的社會，到處都涵蓋政治相關(guān)內(nèi)容，思想政治學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型與核心素養(yǎng)培養(yǎng)均離不開情景設(shè)計(jì)，選取合適的教學(xué)策略，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，由此解決教學(xué)過程中可能遇到的問題［14］。《人民當(dāng)家作主》這一單元的教學(xué)過程中可以先使用生活的實(shí)例設(shè)定教學(xué)情境，以現(xiàn)實(shí)中實(shí)際發(fā)生的事件作為分析實(shí)例，延伸課堂內(nèi)容，將課堂教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成多個(gè)教學(xué)單元，鼓勵學(xué)生思考實(shí)際情境，解決教師提出的問題，掌握該節(jié)教學(xué)內(nèi)容。利用合適的教學(xué)策略，確定思想政治教學(xué)情境，完善主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容有探索欲望，幫助學(xué)生快速掌握當(dāng)堂課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型以及情境設(shè)計(jì)，確定合適的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對于思想政治學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)思想政治知識的重要性，從根本上解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)，設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容：①設(shè)置概念對比情境，輔助學(xué)生對于思想政治學(xué)科知識構(gòu)建一個(gè)初步理解框架，如國體和政體的概念、根本政治制度與基本政治制度的概念；②對比教學(xué)結(jié)構(gòu)，使用主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生了解政治知識；③對比教學(xué)內(nèi)容，使用生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考，總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能吸收課堂教學(xué)的內(nèi)容。

（四）教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果與教學(xué)內(nèi)容具有相同重要性，教學(xué)活動結(jié)束以后，針對教學(xué)效果做出評價(jià)，總結(jié)學(xué)生對于當(dāng)堂政治教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束以后表達(dá)出的情感和態(tài)度，要求學(xué)生直接自我評價(jià)，塑造對于思想政治學(xué)習(xí)的自信心。核心素養(yǎng)背景之下，教學(xué)效果是否得到課程標(biāo)準(zhǔn)要求是目前教學(xué)追求的結(jié)果，教學(xué)結(jié)束后獲得的教學(xué)效果與主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型構(gòu)建時(shí)的預(yù)期是否一致是對于教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教學(xué)時(shí)可以從以下方面評價(jià)教學(xué)效果：一方面，評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成情況，確定政治教學(xué)后學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況；另一方面，教師需要對于教學(xué)效果作出自我審視，反思教學(xué)效果。也就是說，教學(xué)完成后，需要從學(xué)生和教師兩個(gè)方面作出評價(jià)，檢測主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果。

四、結(jié)論

構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下高中思想政治主題單元統(tǒng)整教學(xué)模型，這類模型以學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，教師在這一過程中發(fā)揮一定的主體作用，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，劃分學(xué)習(xí)單元，通過實(shí)踐教學(xué)，融合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)模型，獲得更加良好的教學(xué)效果。研究過程中將核心素養(yǎng)作為核心，開展核心素養(yǎng)背景下高中思想政治主單元統(tǒng)整教學(xué)，推動教學(xué)創(chuàng)新與政治學(xué)科發(fā)展，當(dāng)然，這一過程需要學(xué)校與教師共同努力，還需學(xué)生積極配合，才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。