淺析小學數學預習導學課堂教學策略

摘要：在小學數學的授課環節，預習已成為越來越重要的一步。突出課前預習的重要作用，也將拓展師生之間教與學的寬度，使教師的教學不再僅僅停留在傳統的單一課堂學習中，而且前置于課前的預習里。這不僅有利于提高課中的效率，還能夠潛移默化培養學生的自主學習習慣。在本文中筆者將從預習導學的目標性、針對性、實踐性和指導性等四個方面對小學數學預習導學策略進行探析。

關鍵詞：預習導學;小學數學;策略

一、預習的必要性

（一）提高課中效率的必然要求

作為課前的預習，直接關系到正式課堂的學習效率程度。預習導學制定無疑已經成為現階段小學數學各教師授課過程中不可忽視的一大課題。教師在備課過程中制定合理完善的預習導學案、對課前預習給予充分的重視，將有利于提高學生在課堂中的聽課和學習效率。一方面，教師在預習導學案的制定過程中不僅可以更好地把握即將開始的課堂，還能夠在這一環節提早接收到學生的問題反饋，了解學生的疑惑和問題。另一方面，學生在預習導學中有了教師的詳細計劃引導，也將可以更全面、更充分地對知識點進行預習;學生自主預習以后同時也初步了解課堂的內容，有利于避免一部分學生不善于突然面對新知識而難以掌握的困境。一部分學生具有樂于表現的特點，對于自己已經了解的知識他們將更加勇于與老師進行互動、活躍課堂氛圍，從而有助于提高學習的效率?？梢哉f好的預習導學案將起到事半功倍的效果。

（二）培養自主學習的習慣

預習，更多的是一項自主完成的學習活動。預習環節，把學生的自主學習排在了首位，而不再是傳統的“填鴨式”教育。在預習中師生角色互換，從傳統課堂上的教師為主轉為課前的學生為主，有益于充分調動學生的自主積極性。在每一堂課開始前，讓學生從小更多地獨自按預習計劃學習，將利于培養學生獨立自主學習的良好習慣。小學生正處在好奇心重的年齡段，有目的地引導他們自行探索學習與思考很有必要。如此久而久之，在預習導學的潛移默化影響下，逐漸培養起一種學生自己學習的專注力、一種自己學習的習慣。自主學習的習慣對學生的成長可謂影響深遠，也是每一個教師都需要思考的重要問題。課前預習使學生自主學習，正是解決該問題的一條有效途徑。

二、預習導學的策略

由上文可知，小學數學課前預習的重要性不言而喻。而顯然，預習導學環節是否合理恰當將直接決定學生在課前預習中所取得的成效高低。因此，預習導學的策略應該如何制定和規劃，將是筆者接下來要討論分析的問題。

（一）目標性

學生的預習計劃應該具有目標性，預習導學首先明確是為了正式的課堂教學而準備。預習導學就是課堂教學環節的前置“戰場”或“城門”，城門失守將導致主要戰場的失敗。因此，著眼于這一首要的目標，制定預習導學時應從整體課堂的內容出發。

第一，內容要全面，涵蓋課堂主要知識點，讓學生能夠了解課堂的基本內容。在學生自主預習過程中，讓其能夠大致了解課堂將要涉及哪些內容和知識點，做到心中有數，不致于使學生跟不上教師的上課節奏。例如，可將課堂的知識內容編成題目，留出空格，使學生可以根據題目的順序分知識點模塊完成，從而系統地了解整個課堂的內容。

第二，把握預習內容難度，以吸引學生的興趣為主。由于學生的水平難免有所差異，因此預習導學需要考慮到每一個學生的學習能力問題，設置的相關問題不致于太難，避免打擊到學生的學習積極性;常言道“興趣是最好的老師”，在設計問題時，可適當增加題目的趣味性，以吸引學生深入探索。比如，以龜兔賽跑的故事引入數學問題。

（二）針對性

預習導學的針對性是指預習計劃要讓學生明白哪些知識點是重點內容。制定預習計劃時，既要全面，又要突出重點。針對性的突出重點，是為了學生能夠對此類問題進行更加深入的思考，引起重視，從而更好地掌握它。將重點知識標出為黑體字，或下劃線，并設置專門而足夠的例子加以說明，使學生在自主預習的時候一目了然。比如關鍵性的結論或者推論或者公理或定式，等。

（三）實踐性

預習導學應注意培養學生的動手探索能力，即要有實踐性。一方面，數學作為富于邏輯性的科目，在預習過程中，進行必要的思考動手計算，是不可缺少的一部分。但小學數學預習導學內容所具備的實踐性不應僅僅止于此。另一面，著重強調學生的動手解決問題的能力，類似于實驗。例如，讓學生學習認識多邊形時，不妨引導學生自己用剪刀剪出一個正方形或者長方形紙片。到正式課堂期間，他們可以拿出來和同學們剪的相比較，看異同，找原因。又或者隨意設計一道簡單的數學探索題目，只要達到動手解答問題的目的即可。通過類似的方式，培養學生的動手探索能力。

（四）指導性

預習導學的指導性體現在教師在學生預習過程中遇到無法解決的問題時起到偶爾輔助性的指導作用。雖然預習導學在文字上已加以指導，但文字設計并非時時能夠做到處處全面，學生遇到的實際問題也是各種各樣，不盡和文本說明一致。因此，教師及時接收學生反饋的問題，對學生在自主預習中加以引導，將會減少學生在課堂上遇到的問題，提高課堂的效率。而學生課前得到教師的一次指導，若于課堂中再聽見老師的講解，將加深學生對相關問題的理解。

參考文獻

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作者簡介：黃露萍，女，廣西省防城港市，壯族，上思縣第三小學。