小學語文口語交際教學活動的有效開展

王文娟

摘要：作為一名語文教師，通過多年的教學，筆者發現通過口語交際，學生可以通過言語之間的交流，提高自己的語言表達能力、邏輯思維能力和人際交往能力。作為語文教師，要通過日常的培養，使小學生在語文學習中學會正確表達、流暢交流與傾聽，不斷提升合作能力與綜合素質。為了達到這個目的，就要求教師在口語交際教學過程中時刻貫徹以血學生為本的指導思想，積極開展口語交際教學，從學生的實際生活出發，不斷提升學生的語言交際能力和口語表達能力，進而全方位提升學生的語文素養和文化修養。

關鍵詞：小學語文;口語交際;教學活動;有效展開

隨著社會的飛速發展，各種交際活動也層出不窮，但無論是何種交際活動，最終都要通過語言表達來實現。因此，語文教學中的口語交際教學活動，就是為了讓學生在充分掌握語文基礎知識后，能夠運用所學到的知識來提升與他人溝通交流的能力。但是在目前的語文教學當中，不僅很多學生忽視口語交際的學習，部分語文教師也并不重視學生培養口語交際能力，這導致了學生口語交際能力的匱乏。對于此種情況，筆者以小學語文口語交際教學活動所存在的問題著眼，提出更加全面的小學生口語交際能力培養的策略。

一、小學語文口語交際教學活動效果不佳的原因分析

在過去幾十年的語文教學中，因為受到傳統語文教學理念和習慣的影響，大多數語文教師通常忽視口語交際的教學，或是在口語交際教學中使用落后于時代和客觀現實的教學方法。導致學生對于口語交際教學毫無興趣，沒有學習動力，只能被動跟隨教師進行學習。而教師在教學過程中也只針對學生口語基礎知識進行授課，對學生的口語交際能力的培養，則顯得十分不足，這樣學生的口語交際能力必然無法提升。^[1]在當前的教學過程中，主要以教師講授為主，學生自由交流較少，在課堂教學中，缺少口語交際的環境，學生只能學到口語交際的理論知識，而不能親身實踐。這就造成了目前小學語文教學中口語交際教學的問題。

二、小學語文口語交際教學活動有效開展的策略

（一）借助學生模仿特性提升其表述力

口語在人類的成長過程中必不可少，受到大環境影響，人類不斷形成口語交流技巧。小學生年齡在6-12歲之間，這一時期也正是人類的高度模仿期，這一時期的學生處在口語學習的最佳時。通過口語交際的教學，不僅能夠培養學生溝通能力，還能幫助學生理解語言技巧，增強學生寫作能力。所以具備扎實的語言表達功底，可以提升學生聽、說、讀、寫多方面能力，使學生獲得全面發展。小學生處于良好的口語學習環境，還可以增強其搜集信息的能力，開闊視野，完善富知識儲備，在快速發展的現代社會環境下，具有較強口語交際能力的人更能適應快速變化的社會環境。因此，語文教師在日常的教學活動中，必須重視小學生口語交際能力的提升，促進學生的綜合發展，使其能夠更好地適應快速變化的社會。

（二）營造輕松愉快課堂氛圍提升活動趣味性

輕松的環境氛圍可以使學生不那么緊張，處于一種輕松的狀態，這樣有助于學生思維的活躍和積極。所以，教師在上課時不要時刻處于嚴肅的狀態，要適當營造輕松活躍的氛圍，使學生處于輕松的狀態。如此，學生才積極主動地學習和交流。另外，教師要時刻樹立以學生為中心的思想，對表象良好的學生不吝鼓勵，對表現差強人意的學生也要積極幫助，平等對待每一位學生，創建輕松活潑的教學課堂。

例如在學習三年級語文口語交際《我的暑假生活》這節課時，教師可以在課堂上先分享自己在暑假生活中所遇到有趣的事情，引起學生們的注意和興趣，然后引導學生們相互交流，讓同學們重新回憶起暑假的快樂生活。教師在引導完在與同學之間的交流后，讓同學們重新組織自己的語言，然后舉手向老師和全班同學分享自己在暑假中所遇到的有趣的事情。通過這樣的方式，既引起了學生的興趣，又能夠培養學生的語言組織能力、語言表達能力和口語交際能力。

（三）借助多媒體拓寬教學活動形式

為了不斷提升和增強小學生的語文口語交際能力，教師必須要從自身出發，改變自己的教學觀念和方法，使小學生在相對有限的學習環境中，最大程度的學習到語文知識，培養小學生的口語交際能力。因此，教師可以利用多媒體技術為學生提供更加豐富的教學內容和更新穎的教學方法。

例如，在學習統編版三年級語文口語交際《名字里的故事》時，課堂上老師先讓同學們相互討論，然后舉手向老師回答自己名字的含義，提問環節結束后，教師利用事先準備好的多媒體課件，首先介紹自己的名字的含義或來歷，然后向學生們展示中國歷史中著名的人物如蘇軾、李清照等人名字和圖片，并要求同學們對這惡人名字的由來進行討論，并向老師做報告。討論結束后，老師再向同學們說明這些名人名字里的故事。這種利用多媒體實施教學的方法。及培養了學生的口語交際能力，又傳播了中華傳統優秀文化。

（四）聚焦生活事件強化學生反思力

在以前相對比較傳統的語文口語交際課中，語文教師通常扮演了非常重要的角色，對課堂處于絕對的主導地位，語文教師講授語文口語交際的知識，然后給學生布置作業，讓學生進行簡單操作和練習，這極大限制了學生口語交際的范圍與思維的開闊，削弱了口語交際課堂的氛圍。因此，作為語文教師理應在語文課堂教學中多開展口語交際活動，這樣不但能提升學生敢于表達的自信心，同時還能端正學生的學習態度，促進師生間的交流，全面提升學生的綜合素質。

例如在學習三年級語文口語交際《身邊的"小事"》這節課的時候，語文教師可以首先讓學生們討論自己遇到過的身邊的"小事"，然后請同學舉手回答。接著，語文教師可以創設一個情境，如一名學生正在上學的路上，遇到了一名摔倒的老奶奶，讓學生討論如果自己遇到這種情況要不要去扶摔倒的老奶奶，討論完畢后請同學們組織語言并舉手回答，甚至可以讓同學們分小組演出扶摔倒老奶奶的情景劇。語文教師通過這種創造口語交際環境的方法，既鍛煉和增強了學生口語交際能力，又提升了學生的思想道德修養。

結語

通過以上簡要敘述，學生如果能夠具備良好的語言表達能力，有助于其充分傳遞自己的情感、活學活用學到的語文知識。因此，語文口語教學在小學階段的語文教學中是必不可少。為了能夠培養學生整體語文能力，教師應當改變固有的教學思維方式注重師生間雙向互動，加強小學生口語交際能力。與此同時，小學語文教師應不斷提升自己的專業水平，做到以學生為本，為學生提供良好的語言學習和表達的環境，提高學生的語言交際能力。

參考文獻

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