基于“單元整體”理念的小學英語單元教學目標設計

丘文怡

【摘要】近年來，關于小學英語的整體性教學研究成果層出不窮，彰顯出了英語單元整體教學理論在小學教學中的應用優勢。但在教學中，在信息技術支持下如何確保單元整體教學的落實，不僅關系到學生是否能掌握單元教學目標，也關系到能否提升學生的綜合語言運用能力。為此，本文通過分析單元整體教學目標設計的現狀與問題，提出了單元整體教學目標設計的對策與原則。

【關鍵詞】小學英語;單元整體;單元教學目標設計

教學目標是指教學活動預期達到的結果，是課堂教學的出發點和回歸點。單元教學目標是系列的知識點和能力項。就英語學科而言，單元教學目標指向學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的發展。但在目前的單元整體教學背景下，我們通過實踐研究、問卷調查等發現，大部分教師對于單元整體教學設計的概念有所了解，但只有少數教師能將單元整體教學目標的設計落實于日常。而且，教師在單元目標設計的層次性方面還有待提高，原因主要是這部分教師缺乏單元整體教學的專業理論知識和目標設計的能力。制訂單元教學目標，不僅要從教材單元的內容入手，還應從學生、學科的角度出發，融入一定的學生觀和課程觀，依據《英語課程標準》、教材和學生的實際，準確做到系統性和全面性。

一、單元目標設計的統一性

根據格式塔心理學理論，人們先是感知到事物的整體，然后才注意到組成整體的各個部分。在此理論指導下，單元整體教學目標的制訂必須與單元主題相統一，統一于整個小學階段的學習目標和具體要求;其次，單元與單課時目標必須是統一的，單課時目標是單元目標的分解。只有這樣，才能更好地讓單元目標為學生的持續學習和發展服務。

比如，選自人教版PEP三年級上冊第四單元We love animals的教學案例，本單元話題是人與自然，通過圍繞小動物來展開對單詞的認知。為此，三個單課時主題分別設置為層次遞進的A day on the farm， A day at the zoo及My favourite animal。從第一課時語用任務在Kate去參觀Old Macdonald's farm情境中，通過動物的叫聲、動物的顏色，讓學生初步感知動物的相關英語單詞，并能用It's fat/big 來描述動物的形態;到第二課時在Old Macdonald帶Kate去參觀動物園的情境中，通過Kate的好奇心提問What's this/that？引出本課時的核心詞匯，并運用句型It's a…進行解答，進一步認識更多的動物，了解動物與人類的和諧相處;再到第三課時，在Kate與朋友們一起分享自己所喜歡的動物情境中，通過玩一玩、演一演的形式綜合運用本單詞的核心詞匯和句型。每一分課時目標都體現了與單元目標的相統一，讓學生在學習時可以對所學知識進行整體的認知。而語音部分則在每一課時不僅有所體現，又有所螺旋上升，讓分課時的語音目標在每一課時都能“滾雪球式”地層層遞進。

二、單元目標描述的準確性

部分小學英語教師對英語教學內容進行設計時，對學科教學基本要求中的水平分類沒有準確的理解與認識，造成了課時目標混亂甚至重疊。我們要準確把握知道、理解和運用的水平。

比如，人教版PEP三年級上冊第四單元We love animals的教學案例，第一課時知識與技能目標中要讓學生在語境中正確跟讀核心詞匯，第二課時要在新的語境中正確認讀和跟讀核心詞匯，第三課時是要求學生運用核心詞匯。每一課時的教學目標中的行為動詞只有準確選擇和表達，才能讓學生在整體的語言環境中對語言知識點進行逐一的突破。比如，“知道”水平級別要求學生要能識別、再現、復述學習內容，是對所學內容的初步認識;“理解”水平則是要讓學生能解決直接問題，領悟交際信息，是對所學內容的深入認識;而“運用”級別則是要解決相應問題或應對日常交際任務，是對所學內容的基本掌握。教師在描述每一課時目標時不僅要確保與單元整體目標的統一性，還應該準確選用具體的行為動詞進行描述。這不僅能讓每一課時的重難點得到突破，還能讓學生在遞進式的目標推進下，不斷鞏固舊知學習新知。

三、單元目標設計的全面性

傳統的英語教師只注重對學生“授于魚”而非“授于漁”，忽略了過程的體驗和情感、技能的培養。美國心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，要求教師在單元整體教學目標制訂的維度上要做到多元。為此，我們要對單元目標進行全面性的設計，則要在目標制訂的維度上要做到多元。做到顯性目標和隱形目標相結合，體現全面的育人觀。

比如，人教版PEP三年級上冊第四單元We love animals的教學案例中的情感態度與價值觀的描述，第一課時我們通過介紹動物，讓學生在模仿和游戲中，通過激發他們主動的情感態度，激起他們對英語學習的興趣，并懂得愛護動物、保護動物的重要性;第二課時則在創設去動物園游玩的語境中，讓學生學會愛護動物，并與動物交朋友。第三課時則通過故事環節培養學生熱愛動物、保護動物的意識，以及培養學生大方交流、熱愛生活的情感。單元整體教學目標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面制訂單元教學目標，有“育人”方面的愛護動物，有“情感”方面的增加同伴間的交流，有“習慣”方面的培養保護動物的意識等，都充分體現了本單元相關的情感目標，提升了學生的英語核心素養。

總之，在信息技術支持下，單課時目標間既要體現相關性、遞進性、層次性，又要與單元整體教學目標相統一，只有這樣才能更好地讓單元目標為學生的持續學習和發展服務。通過準確地描述目標設計運用的詞匯，促進教學目標由低級層次到高級層次的逐級實現。最后，我們還應該注重培養學生的核心素養，重視育人價值，促進學生的全面發展。教師理解了這些原則，合理、巧妙地將信息技術和教學目標、教學活動融合在一起，并將其真正內化到平時的實踐中，才能在單元整體教學目標下，提高教師的課堂教學效率和學生的課堂參與度。

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責任編輯 ?羅燕燕