“雙減”背景下對如何提高美術課堂吸引力的思考

孔玉

摘要：《義務教育美術課程標準》中明確指出：“教師應緊密結合學生的生活經驗和美術教學，對知識和技能的重要作用有一深刻認識，幫助學生切實感受到美術在實際生活中獨一無二的價值。”結合教育部提出的中小學全面落實“雙減”的新要求，廣大教師都應深入研究課程教材，勇于投身教學改革，融合信息技術，創新教學方式，準確把握學情，注重因材施教，不斷提高課堂吸引力，提高課堂教學質量。美術教師可以把生活化教學策略運用到課堂上，開啟多樣美術課，增加課堂的吸引力，讓學生在各種活動體驗和積極情感體驗中感悟生活，并展開美術學習。本文就“雙減”背景下如何提高美術課堂吸引力，開啟多樣美術課進行了思索，希望能夠為大家提供有效參考。

關鍵詞：小學美術;課堂吸引力;生活化教學;多樣美術課

美，其實并不是一幅單純的畫兒，上美術課也不是只是學畫畫兒這么單一，美術教育的真正目標是讓孩子擁有一顆柔軟、敏銳、聰慧的心，透過這顆心他們才能充滿自信地走進這個世界，去領略和欣賞生活中種種奇妙有趣和美麗的現象。美術課的真正內容，其實應該是如何在老師的引導下，讓孩子通過創作或欣賞的過程，在內心產生歡愉和自由的感受。作為一位小學美術老師，能上課教畫是不夠的，更重要的是能利用上課40分鐘的渲染和熏陶，使孩子在感受美、表現美的同時，陶冶他們的情操。教育部提出了中小學全面落實“雙減”的新要求，每一個教師都應深入研究課程教材，深入思考，準確把握學情，注重因材施教，創新教學方式，在教學中使學生在學習中提高求知欲望，展開豐富的想象，萌生探究學習的想法，體驗學習的樂趣，讓孩子們都能徜徉在多彩的課堂里，從而使課堂更具吸引力，教學質量不斷提高。

美從生活中而來，而學生接受美育的主要渠道就是美術教育，所以美術教育應緊密聯系起生活，并采取生活化處理手段處理美術教材。對此，就需要教師立足于生活，立足于學生的實際情況，充分結合新課改理念，積極創新方法，合理設計、開展美術教學活動，把學生對美術課的興趣激發出來，進而促進美術教學質量的提升，讓學生的審美能力和創作能力得到有效培養。

一、搜集生活化教學材料運用于教學，增加學習與實際生活的聯系性

小學美術教材中的大部分課程均可將生活性體現出來，其立足于小學生的認知，結合了生活和美術，有助于學生剛剛建立起來的藝術認知。教師在具體教學時，應立足于教材特點，對教學材料進行整合，針對生活中有價值的，能夠利用的元素展開深挖，使學生的創新力得到有效培養[1]。比如，在教學“紙拖鞋”一課時，教師可提前準備好一些生活中常見的一些拖鞋樣式，之后在課堂上讓學生自行設計、制造。因為學生非常熟悉，對其性質也十分了解，所以便可以自如操作，進而產生奇思妙想。本課教學重點即借助紙張計拖鞋，但筆者認為，不論是教師，還是學生均不應受限于課題，可鼓勵學生根據自己的設想對大量生活化材料進行搜集，只要將自己的創作完成，都值得肯定。學生利用紙板制作墻體，并和小木棍等其它材料相配合，最終制作出了房子;借助硬紙進行“燈籠”的制作;通過易拉罐和紙張制作“筆筒”，這些均將他們非常強的創造天分展現了出來。對小學生而言，提供了更加開放的創新空間給他們，加深了學生對生活與藝術之間聯系的認識，增加了對學習與實際生活的聯系性的認識，從而達到提高美術課堂吸引力的目的。

二、創設生活化教學情境，提高課堂吸引力。

要想課堂吸引力，就必須創設生活化的教學情境。主要是在小學美術課堂上，將學生的學習實際、年齡特點與心理狀態所聯系起來而創設的教學情境，營造出濃厚的生活化學習氛圍，讓學生仿佛身臨其境，進而對學習產生濃厚的興趣，并產生情感共鳴，進而積極參與美術學習，對美術作品予以感悟[2]。比如，在進行“小小食品店”的教學時，教師可事先在教室中放置一些食物，如面包、蛋糕等，發揮多媒體的作用播放相關視頻給學生觀看，他們用眼睛進行觀察。在濃厚的生活化氛圍中，學生慢慢的就用彩泥制作出了各種食品，并進行了積極交流，迫不及待的想將自己的作品與大家分享。能夠看出，創設生活化情境在小學美術教學中是非常重要的一個環節，其有助于學生一邊創作，一邊拓寬自己的審美思維與想象空間，并對生活之美予以深刻感悟。

三、調動學生的生活認知，提高學習的吸引力。

小學階段的學生缺乏較強的認知基礎和豐富的生活經驗，調動其僅有的認知，結合美術學習，會讓其印象深刻，視野也會變得更加開闊[3]。在具體開展教學活動是，教師需把教材內容結合起來，盡可能吸引學生參與，把其生活經驗調動起來，對美術教學和生活之間的緊密聯系予以充分體現。如：從大自然中尋找創作源泉——捕捉美，激發他們產生對美的表現欲望，就會達到“舉一反三”創造美的目標。教《影子的游戲》一課時，我選擇了一個風和日麗的天氣，帶領學生到陽光下找自己的影子，體會身姿變化帶來的影子造型之美，相互描繪影子、加工、美化影子，創作出多姿多彩的“影子畫”。又如，我們在教學“春節到”一課時，教室可選擇如此導入方式：大家知道的節日有哪些（出示圖片）？你們可以將圖片上的節日說出來嗎？學生們都非常希望表現自己，因而回答的非常積極。特別是在說到“春節”時，更是表現得十分興奮，這個時候師生一起對過年時的場景進行回憶，引導其將氣球彩帶舞臺，各式各樣的道具和兒歌等說出來。隨著學生完全融入情境，教師再將任務布置給他們，要求其完成一幅和春節有關的畫作，描繪出自己剛才所構想的場面。如此的美術創作是建立在真實的生活體驗之上的，學生們參與難度不會太大，學習的吸引力就會大大增加。

四、教學方式生活化，提高課堂教學的吸引力。

（一）立足生活，減少統一，鼓勵求異。

在傳統小學美術課堂上，教師多采用的教學方法往往無法把學生的創作思維激發出來，學生的美術創作能力自然也就得不到增強[4]。這就要求教師必須在課堂上踐行新的教學理念，通過生活化的課堂引導方式將學生的想象力予以激發，便于學生把生活中的事物結合起來，促成大膽的想象與創作。以《蔬果的聯想》一課為例，教師就可以將教學內容與教學目標結合起來對作業進行合理布置，也就是讓學生對生活中各種各樣的蔬果予以留心觀察，讓其把覺得獨特的帶到課堂上。在之后的課堂上，有學生帶來了如籃球一般大的南瓜，像人形一樣的葫蘆……接著教師再組織學生把這些蔬果放置在教室四周，讓大家欣賞。這些蔬果本就是一種很獨特的授課教材，通過蔬果來開展教學，能夠促使學生發現生活中的美，并對這些美進行再創造。

由于小學生處于人生思維最自由寬松、最獨立，沒有束縛的階段，是培養求異思維的最佳時期。因此，美術教師在教學中應多從生活中去挖掘教學資源，給學生少一些統一的要求和限制，多一些求異思維的鼓勵和引導，使他們在教師的提示暗示下，學會從不同角度觀察事物，敢于表述自己的奇思異想，并通過不同于他人而自己最喜歡和最擅長的技法去完成自己的美術作品。要引導他們對所見的事物用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感知、去探究，用自己喜愛的色彩、線條去自由表現自己的世界。如：我設計的一課《偶然與想象》，就是引導學生觀察身邊的事物，鼓勵學生由偶然產生聯想，繼而發現美創造美。我設計的《創意繪畫——仿米羅畫》，也是通過讓孩子們欣賞各種不同畫種把對這些畫的理解感受表現到創意繪畫中去，啟發引導他們運用合適的繪畫工具來表現。

（二）創設體驗式學習情境，引導學生學會體驗。

美術學習最好的方法就是讓學生親自動手嘗試，嘗試材料的性能，嘗試方法路子，嘗試走近畫家，因為真切的體驗和感悟會幫助學生建立一個正確的審美觀。鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。如：《美麗的染紙》讓學生通過染紙的制作，體驗生宣紙的特性及顏色調配，《會搖動的玩具》讓學生通過體驗紙的特性，自己設計制作玩具，特別在美術工藝課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統一規定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發現和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性;步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的;不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點墨、行筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態特征，在真實的事物面前觀察表現比對著范畫臨畫要形象生動得多，學生對形象的掌握也會更快而且準確。在圖案創作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型特點，結果同學們所創作出來的圖案造型比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞參考制作出來的效果要好得多，圖案作業造型要豐富、生動得多。

（三）立足生活，開放教學氛圍

教師需要明白，所有的藝術創作、表現、審美，都是以“創意”為核心的，在實際的小學美術教學過程當中，教師需要對傳統的課堂教學組織方式進行調整，開放教學氛圍，予以學生更大的創意、創作空間。

例如，在春夏秋冬四個季節，教師可以分別讓學生進入大自然，去捕捉與季節變化相關的自然元素，如花朵、嫩葉、綠葉、枯葉、昆蟲、露水、霜雪等等，然后將這些元素深刻的印在自己腦海中，通過自己的思考、創作，利用這些元素，來表達自己對四季變化的審美和情感體驗，這樣一來便可以大大提升學生的創意實踐素養。

五、開展活動生活化，讓課堂學習多樣化。

新課標中明確規定，教師應對小學生的感受、體驗、需求和愿望予以尊重[5]。所以在課堂教學中，美術教師應選擇恰當的機會開展生活化教學活動，創設一個和學生生活、情感和需要聯系十分緊密的美術學習空間給他們，最終達到“寓教于樂”的效果。

（一）校園美術展覽。將各種美術形式集中起來，讓學生把自己的各項作品展示出來，包括科幻畫、剪紙、卵石畫、泥塑、書法等。通過讓學生參觀美術作品培養其審美能力，讓他們在觀察別人美術作品的同時，也提高自己的美術技能。

（二）設計美術日記。引導學生通過結合圖畫和文字的形式記錄下自己所經歷的一些有意義且有趣的事情。借以對其世界觀予以培養，擴寬其知識面，豐富情感，進一步提高其審美情趣。讓小學生在不同形式且有趣的美術日記中把自己的審美感受抒發出來，使之美育情操得到進一步提升。

（三）開展舞臺美術設計活動。教師需引導學生把所學知識利用起來，積極培養他們的美術創造力和創新力。比如，在開展學校或班級活動時，就可要求學生來擔任活動的美術設計，由其負責設計這此活動的舞臺。

綜上所述，在雙減的背景下，教師在課堂上把美術和生活的關聯充分利用起來，采取各種不同的生活化教學策略，能使美術教學變得更加多樣，美術課堂也變得更具吸引力。這樣的課堂能讓學生對生活有更深的體驗和感受，產生強烈的創作欲望，從而使學生的美術素養得到有效培養，最終也能使美術課堂教學的最大效力得以實現。讓我們一起立足生活，讓我們的美術課堂更具吸引力，讓孩子們都能徜徉在多彩的課堂里。

參考文獻

[1]馬江英.核心素養下小學美術生活化教學探究[J].華夏教師，2019（28）：35-36.

[2]朱立斌.淺析如何利用小學美術生活化教學提高學生美術素養[J].中國校外教育，2019（09）：14.

[3]陳紅.關于小學美術生活化教學的實施策略分析[J].美術教育研究，2016（12）：165.

[4]許偉. 為有源頭活水來——小學美術生活化教學探微[J]. 教師， 2014（16）：84-84.

[5]丁海華. 聯結生活，感知審美存在——小學美術生活化教學例談[J]. 小學教學研究， 2014， 000（001）：19-20.