探究小學數學學困生的轉化策略

羅布多吉

摘要：數學學習要求學生具有較強的邏輯思維和抽象思維，在學習中難免會導致學生出現學習困難的問題，學困生是每個教師都會遇到的難題，學困生具有極大的發展潛能。隨著新課程改革不斷深入，許多教師已經關注到轉化學困生的重要作用，教師要結合學生實際情況以及產生學困生的原因，運用更科學、合理的方式幫助學困生，使學困生在課堂中也能獲得能力的提高。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化策略

學困生并不是在短時間形成的，往往從成績下滑開始，到最終學生自身態度轉變，應付課堂作業，甚至缺乏學習數學興趣，加之教師并沒有及時發現學生問題，無法開展正確引導，導致學生畏懼數學，甚至厭惡數學，知識堆積越來越多，難以消化，導致學生在學習中有許多困難。因此，教師要激發學生學習熱情，通過幫助建立學習自信心，轉化學生自身態度，提高學生能力，改變現狀，最終擺脫學困生難題。

1.形成學困生的主要因素

學生在學習數學時，由于難以掌握數學學習方法和要領，許多教師都面臨學困生的問題，學困生在一定程度上降低了教學質量和效率，為了提升課堂有效性，教師在教學過程中要分析形成學困生的主要因素，從而轉化教學策略，幫助學生走出學習困境。

1.1家庭教育

家庭是學校教育的延伸，家庭教育在教育工作中占據著十分重要的作用，父母作為孩子的首任教師，對學生的影響至關重要。數學學習與家庭教育有關，每個學生自身條件不同，父母文化程度以及教育方式觀念都會影響學生。許多家長對學生不管不顧，小學生沒有形成健全的管理能力，也沒有很好的控制力，尤其數學學習對小學生而言較難，如果在課上并沒有解決問題，回家后家長不能給予充分幫助鼓勵，就會造成家庭教育的欠缺，導致學校教育質量有所降低。家庭教育最為主要的是幫助學生形成良好品格和行為，不僅是文化程度較高，學生的成長也需要較好的家庭氛圍。

1.2學校教育

數學作為小學教學中最主要的學科，在新課程改革背景下，小學數學教學仍存在傳統觀念的影響問題，導致素質教育難以實施，許多學校教師都是以成績好壞來區分學生，甚至會差別對待，忽略學困生，這種現狀導致學生失去學習數學的自信心，甚至討厭數學，形成惡性循環[1]。教師不負責任產生教育制度上的缺失，教育必須要人人平等，教師在面對學生時要做到一視同仁。

1.3個人影響

小學數學對比其他學科其實并不難，造成學困生的原因多是學生自身對數學的抵觸，缺乏學習積極性。任何一門學科都要學生產生興趣，如果沒有興趣開展學習，那么學生總體情況也不會有所好轉，有的學生是因為找不到學習方法，從而降低了學習效率，有些學生畏懼教師，不敢與教師探討問題，導致成績下滑。

2.小學數學學困生的轉化策略

由于學生之間存在差異性，不可避免會產生學困生。數學學科具有抽象性、邏輯性，學生受到的啟蒙教育有所不同，這也是導致學生學習困難的原因，具體表現為計算能力不足，解題速度緩慢，效率低下，甚至無法產生深度記憶，長此以往，學困生會產生厭學情緒，無法達到預期發展目標。學困生隊伍隨著年齡持續增加，其轉換難度也隨之提升，教師要充分了解學生實際狀況，通過激勵評價，家校聯合等方式增強學生學習數學的自信心，從而達到轉化目標。

2.1提高學習興趣

興趣是學生開展學習的基礎，學生如果產生消極態度，會影響學生日后學習環節，甚至會影響學習成績。教師在面對這些學生時，不能僅僅是通過責罵或懲罰的方式讓學生認識問題，而應當與學生產生心靈上的溝通，了解學生無法認真專心聽課的主要原因，是學生無法集中注意力，還是課上魅力不足或環節出現差錯等，這樣學生不僅能信任教師，也能為后續轉化學困生奠定基礎。對于學生而言，小學數學作為一門新知識，具有較大的抽象性。例如，在學習《長方形，正方形面積的計算》這節課時，學生會不由自主的產生問題“為什么面積的計算公式是這樣解的？周長與面積有怎樣的聯系？應當怎樣在腦海中形成長方形，正方形等抽象圖形？”如果學生能找到規律，就能算出面積，如果只進行死記硬背，學生只能應付考試。教師要利用簡單的話語描述抽象知識，不能讓學生產生厭學情緒，上課時要積極主動地與每位學生進行課堂活動，使學生對數學這門課程產生興趣。

2.2掌握學習進度

縮減學困生與正常學生群體的距離不能在短時間內完成，教師在教學時要擔任輔導性角色，融入學生心中，轉變學困生自卑感，鼓勵學困生重新鼓起學習數學的自信心。如果出現成績落后或上課注意力不集中的問題，可以第一時間與學生聯系，了解產生這類問題的原因，若因為課程難度增加而表現得較為吃力后，教師要改變自身教學思路，通過簡單易懂的方式開展教學。不僅如此，教師也需要帶領學生分析錯誤原因，了解課后習題中產生的問題，引導學生深入探索，這種形式能使學生成績有起色，上課也會更積極的回答問題。

2.3創設教學情境

教師在課上要幫助學生建設一個良好且優質的課堂教學環境。首先，創設良好學習情境，數學教師要充分利用情境教學中特有的價值，在課堂有限空間內創設出具有豐富色彩和實踐操作價值的情境。其次，教師也要使課堂氣氛更輕松、愉快，這能幫助學生充分掌握并理解知識，讓學生真正成為課堂的主人，積極參與課堂活動。凡是學生能自主探究完成的學習任務，教師都要學會放手，通過追問、評價、點播等形式引導學生進行深度合作，加強教師與學生之間情感上的溝通[2]。例如，學習《平行四邊形》這節課，教師可以讓學生小組合作探究“平行四邊形可以分為幾個三角形，應當怎樣區分更為合理，才能算出平行四邊形的總面積？”在學生討論時，教師要精講點撥，根據每名學生、每組學生的不同狀態選取優秀代表進行回答，也可以讓學生主動創設問題，自主解答。

3.結束語

綜上所述，在小學數學教學環節中教師要及時更換自身教學觀念，帶動學生學習熱情，讓學生積極主動地參與課堂活動，利用多媒體等信息技術手段，讓學生產生學習興趣，以此提高教學質量。基于新課程改革背景，積極正視學生的發展狀況，并采取有效引導策略，讓學生走出學習誤區，產生學習成功的體驗，從而獲得學習能力的提高，這也能建立學生學習數學的自信心。

參考文獻

[1]劉振國.如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略探析[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：138-140.

[2]張娟，蒲科宇.高校學困生學習自我效能感與學業拖延的關系研究——以內江師范學院為例[J].科技資訊，2021，19（17）：103-106.