小學語文情境化課堂教學方法探析

陳寧敏

摘要：良好的教學情境是激活學生思維，促使他們開展深入思考與有效學習的一個重要教學條件，也是助力新課程下小學語文有效課堂順利構(gòu)建的重要條件之一。本文立足小學語文教學現(xiàn)狀，對如何構(gòu)建情景化課堂提出一些教學策略，以助力小學語文有效課堂順利構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學語文;情景化課堂;教學策略

隨著新課改的深入，構(gòu)建有利于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的精品課程與有效課堂是當下各門課程教學的根本任務之一，小學語文也不例外。然而，在現(xiàn)階段小學語文課堂教學中，以知識講授為主的授課模式容易使小學生失去主動學習語文知識的興趣，整體的課堂教學效果不佳，尤其是無法促進學生語文核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成。此時如果可以創(chuàng)新應用情境創(chuàng)設法，結(jié)合語文教學內(nèi)容及方法來創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，那么可以借助情境化課堂來提高語文課堂教學效果。

一、創(chuàng)設媒體情境，調(diào)動學生學習熱情

有效課堂構(gòu)建的一個基本條件就是保證全體小學生對課堂所學內(nèi)容抱有強烈的學習熱情，并樂于主動參與語文課堂教學活動，尤其是需要小學生在課堂中要時刻保持注意力高度集中狀態(tài)。但是由于語文知識多以文字呈現(xiàn)，配合口頭講授式教學模式會進一步增加語文知識學習的枯燥性，不利于調(diào)動學生主動學習熱情，尤其是容易使他們在語文課堂學習中出現(xiàn)走思等注意力不集中問題。此時如果可以結(jié)合語文教學目標與內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)為學生以圖片、視頻、動畫等直觀性和生動性更強的知識呈現(xiàn)方式展示出來待學的課堂教學內(nèi)容，那么可以有效地活躍語文課堂氣氛，同時通過多媒體創(chuàng)設虛擬的課堂情境氛圍可以給學生在聽覺及視覺等方面帶來非常強的刺激，這樣可以更好地輔助他們理解所學的語文課堂內(nèi)容，提高了語文知識的整體學習效果。

例如，在《日月潭的傳說》、《黃山奇松》、《莫高窟》等以地點、景點或者歷史事件為主的文章教學期間，由于小學生本身的生活閱歷不夠豐富，對這些文章中所涉及到的地點、景點或歷史事件等不是非常熟悉。此時如果授課中直接采取講授，那么小學生理解起來難度比較大，甚至還會使學生感覺非常枯燥，影響了他們自主學習熱情。此時如果可以巧用多媒體技術(shù)，針對相關(guān)課程教學的內(nèi)容來選擇適宜的圖片、視頻等直觀性比較強的資料，之后再借助多媒體設備為學生呈現(xiàn)，以此可以創(chuàng)設良好的多媒體課堂教學情境，這樣更有利于調(diào)動學生主動學習語文知識的熱情。比如，通過搜集日月潭、莫高窟或者黃山的風景圖片或視頻，可以借助這些直觀性比較強的內(nèi)容來吸引小學生在課堂中聽課的注意力，同時也可以輔助他們理解這些文章中涉及到的關(guān)鍵閱讀內(nèi)容，不需要教師占用大量課堂授課時間為學生講授其中的語文知識。通過該種媒體課堂情境設計，就可以助力課堂語文教學效果提升。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)自主學習興趣

興趣是決定小學生主觀能動性發(fā)揮及內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)的核心要素，也是決定小學語文課堂教學成敗的關(guān)鍵因素之一。小學生本身年紀比較小，平時喜歡玩耍，尤其是喜歡參與各種各樣的趣味性游戲活動。在參與他們感興趣的游戲活動時，小學生可以持久保持學習激情，所以如果可以在語文課堂教學過程中有機結(jié)合一些趣味性游戲活動，構(gòu)建游戲化的課堂教學情境，那么可以更好調(diào)動他們主觀學習能動性，促使他們可以在語文課堂教學中開展深入思考，提高了語文知識學習的成效。

例如，在小學語文游戲情境創(chuàng)設期間，可以靈活地應用角色扮演游戲、知識競賽游戲等多樣化的游戲活動，創(chuàng)設一個有利于激發(fā)學生自主求知與探索的趣味課堂教學情境，使學生一邊玩游戲一邊高效理解語文知識。比如，在《朱德的扁擔》教學期間，可以將班級學生合理分為若干學習小組，之后要求各個小組成員按照閱讀中涉及到的人物來合理分配角色，之后讓他們結(jié)合文中內(nèi)容來自行扮演其中某個角色，并要將有關(guān)的故事劇情表演出來，如分別扮演“戰(zhàn)士”、“朱德”和“陳毅”等不同角色，在他們于課堂中再現(xiàn)相應歷史事件的過程中可以切實體會及感受到各個人物角色身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神。比如，朱德同志每次隨隊伍去挑糧食的時候會往返50多公里，在被戰(zhàn)士藏起來挑糧食的扁擔后又自行用竹子做了一根扁擔來繼續(xù)挑糧食，以此可以使小學生切實體會到陳德同志身上伴有的“身先士卒”和“艱苦奮斗”等良好品質(zhì)，這對提高他們理解本文內(nèi)容有積極意義。

三、創(chuàng)設問題情境，引導學生深度學習

正所謂：“思起于疑。”問題是啟發(fā)學生思維，引導小學生在語文課堂中開展深度學習的一個關(guān)鍵手段，同時問題的設計也是強化師生彼此之間互動交流的方式，所以如果可以在語文課堂教學中科學地設計一些啟發(fā)性問題，那么可以為學生創(chuàng)設一個良好的課堂問題情境，以此更有利于輔助他們開展深度學習。特別是在遇到哪些比較難理解的語文知識時，可以巧妙設計一些問題來引導學生的思維，幫助他們更好理解所學的語文知識。

例如，在學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》教學中，可以在課堂知識導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設一些啟思性問題來促使他們開展有效思考，如“白衣戰(zhàn)士是指什么？”、“為什么要加上“永遠的”一詞？”等等。在提出這些啟思性和導學性問題之后，教師可以將班級學生分成若干小組，讓他們在自主閱讀本篇文章內(nèi)容的基礎上完成相關(guān)問題的分析及求解任務。通過這種課堂問題情境創(chuàng)設，可以有效引導學生深入思考，助力他們高效地開展語文知識學習活動。與此同時，通過問題情境設計與小組合作相結(jié)合的課堂情境創(chuàng)設方式也可以更好地強化師生溝通，充分發(fā)揮學生自主學習能動性，促使他們開展有效性思考活動，對提高他們整體學習效果有積極意義。但是在整個問題教學過程中，教師要做好輔助學生思考及學習的指導工作，在學生遇到思考問題后適時加以點撥，幫助他們可以快速突破語文問題思考的困境，這樣才能更好地利用問題情境創(chuàng)設來輔助學生深度理解所學語文知識。

總之，情境化課堂創(chuàng)設是提高小學語文教學有效性的一個有效教學手段。在小學語文情景化課堂創(chuàng)設期間，可以結(jié)合教學內(nèi)容與目標，從激發(fā)學生主動學習興趣，開展深度學習以及有效思考出發(fā)，合理創(chuàng)設媒體情境、游戲情境和問題情境等多樣化教學情境，保證最大程度提高小學語文課堂教學效果。

參考文獻

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