微課滲透，微而不凡

楊芳

摘要：微課作為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)，其可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)面臨的時(shí)間、空間問(wèn)題，針對(duì)線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有效的整合，使得兩者的優(yōu)勢(shì)得以有效整合，為教學(xué)提供有效的支持。上述背景下，微課在各個(gè)學(xué)科的應(yīng)用就成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)。鑒于此，本文以小學(xué)語(yǔ)文教育為例，深入探討了小學(xué)語(yǔ)文教育引入微課教學(xué)的對(duì)應(yīng)途徑，現(xiàn)針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行如下總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;微課;措施

新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，各種新興技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，創(chuàng)造了多種基于信息化技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)模式，如遠(yuǎn)程教育、慕課、微課等。微課本身是針對(duì)多種信息技術(shù)進(jìn)行有效整合的一種教學(xué)模式，其可以通過(guò)微視頻的方式針對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更為生動(dòng)、形象的演示，同時(shí)又可以將一些教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，教師也能夠通過(guò)線上平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有效提升課堂教學(xué)效率[1]。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何引入微課教學(xué)就成為當(dāng)前亟需解決的重要課題。

一、基于預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)奠定教學(xué)基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，其是學(xué)生在課前了解知識(shí)、分析問(wèn)題的關(guān)鍵所在，對(duì)課堂教學(xué)的影響巨大。基于微課應(yīng)用的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師進(jìn)行微視頻的制作，綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，將教材內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源中相關(guān)的故事、素材進(jìn)行有效的整合，使得學(xué)生能夠在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)觀看教師微視頻完成對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師也能夠利用線上平臺(tái)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，保障后面教學(xué)環(huán)節(jié)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。這里以《圓明園的毀滅》為例，在學(xué)習(xí)本課以前，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于圓明園的認(rèn)知不足，單純圍繞課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，通常無(wú)法掌握教材所要表達(dá)的理念[2]。因此，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引入《圓明園》電影的相關(guān)片段，展示一些有關(guān)的歷史信息、歷史背景等，讓學(xué)生基于文字、圖片、視頻，深入了解圓明園，理解當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的時(shí)代背景，然后再結(jié)合微視頻進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，也就能夠順理成章的理解教材核心思想。

二、圍繞學(xué)生興趣設(shè)計(jì)微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

微課在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，可以將語(yǔ)文教材中的信息轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣囊曨l內(nèi)容，教師針對(duì)微視頻進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入作為整個(gè)教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，小學(xué)生本身注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間集中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣、保證學(xué)生注意力集中是重中之重。因此，教師進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，需要充分參考教學(xué)任務(wù)、學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)一些趣味性的微視頻，通過(guò)寓教于樂(lè)的微視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這里以《江畔獨(dú)步尋花》為例，倘若教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)單純采用詩(shī)詞誦讀的方式開展教學(xué)，小學(xué)生難以理解詩(shī)中描繪的美麗景象，自然也就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，微視頻的制作，應(yīng)當(dāng)引入一段有關(guān)春季美景的視頻，接著播放動(dòng)畫版《江畔獨(dú)步尋花》視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)，能夠?qū)烧呗?lián)系起來(lái)，同時(shí)對(duì)后面的教學(xué)充滿期待。

三、通過(guò)微視頻展示突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生本身的閱歷較少，缺乏生活經(jīng)歷，小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中的文章距離久遠(yuǎn)，使得小學(xué)生理解的難度相對(duì)較高。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中只是針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解，諸多學(xué)生看似理解了，實(shí)際上仍舊處于“一頭霧水”狀態(tài)。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以巧妙利用微課設(shè)計(jì)，將教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、生動(dòng)的微視頻，實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的目標(biāo)。這里以《金色的魚鉤》為例，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往難以理解長(zhǎng)征路上的艱難困苦，自然也就不能夠理解文章所表現(xiàn)出來(lái)的舍己為人精神。針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中插入微課，針對(duì)長(zhǎng)征當(dāng)中的艱難困苦影視片段進(jìn)行剪輯，尤其是對(duì)于紅軍過(guò)草地的部分，著重展示該時(shí)期的艱難[3]。通過(guò)微視頻的震撼剪輯，學(xué)生自然也就理解了長(zhǎng)征的艱辛，理解文章核心思想自然也就水到渠成了。為進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果，當(dāng)課堂教學(xué)完成以后，教師選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看微電影《金色的魚鉤》，利用不一樣的表達(dá)形式，讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)演的視角去觀看，能夠充分發(fā)揮微電影的感染力優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的刺激，產(chǎn)生感同身受的感覺，無(wú)疑能夠進(jìn)一步加深理解。

四、利用線上平臺(tái)鞏固課堂知識(shí)

微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅局限于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，課后拓展也是微信所具有的重要優(yōu)勢(shì)，通過(guò)線上平臺(tái)的有效利用，學(xué)生能夠根據(jù)自身需要進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，課后微課的利用，教師可以將課堂預(yù)習(xí)微視頻、教學(xué)微視頻、課堂錄制視頻、教材相關(guān)資源上傳到線上平臺(tái)，線上平臺(tái)則根據(jù)教學(xué)大綱、資源類型進(jìn)行分類，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇對(duì)應(yīng)的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可以是自主學(xué)習(xí)，也可以是合作學(xué)習(xí)，教師、學(xué)生均能夠參與進(jìn)來(lái)，建立多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。這里以《中華民風(fēng)民俗》為例，當(dāng)單元教學(xué)完成后，教師上傳實(shí)際教學(xué)中使用的資源，然后設(shè)計(jì)微課拓展作業(yè)，讓學(xué)生課后收集我國(guó)不同的民風(fēng)民俗，收集的內(nèi)容、方式不進(jìn)行限制，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線下、線上的方式進(jìn)行相關(guān)資源的收集，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好進(jìn)行收集，個(gè)人收集或者合作收集都可以，使得拓展任務(wù)具有更強(qiáng)的開放性。整個(gè)收集的過(guò)程，師生都能夠在平臺(tái)中進(jìn)行互動(dòng)，掌握學(xué)生收集情況，學(xué)生也能夠通過(guò)平臺(tái)分享自身收集的內(nèi)容、收集過(guò)程中的體會(huì)，不僅能夠有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也能夠在這個(gè)過(guò)程中開闊眼界。

總的來(lái)說(shuō)，微課在教育領(lǐng)域的有效應(yīng)用，創(chuàng)造了一種全新的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)不再局限于某個(gè)領(lǐng)域，打造了一種線上線下充分整合的教學(xué)模式。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)、學(xué)生認(rèn)知能力，針對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、微課導(dǎo)入激趣、微課直觀展示、課后拓展應(yīng)用，使得微課能夠融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，從而有效發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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