新課改中教師課堂行為的變化

摘要：20世紀(jì)末期以來(lái)，隨著世界科技文化的不斷發(fā)展，世界上許多國(guó)家都認(rèn)識(shí)到了基礎(chǔ)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，為了充分發(fā)揮教育的積極促進(jìn)作用，我國(guó)從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育新課程大變革，調(diào)整改革了基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新基礎(chǔ)教育課程體系。與此相對(duì)應(yīng)，我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程也向著縱向深入發(fā)展，更加凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，課程的生成性與開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生本位、以人為本的價(jià)值理念。當(dāng)然，這其中一系列新的課程理念必然引起課堂行為的創(chuàng)新，進(jìn)而推動(dòng)課程改革的深入實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課堂;課堂管理行為;以人為本

一、相關(guān)概念的界定

課堂是師生活動(dòng)存在的基礎(chǔ)，班級(jí)授課制產(chǎn)生之后，人們通常把課堂與班級(jí)教室聯(lián)系起來(lái)，把課堂認(rèn)為是進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。這里課堂的內(nèi)涵寬泛得很多，它不再停留在靜態(tài)層面的理解，而是把課堂看成是一種動(dòng)態(tài)的互動(dòng)系統(tǒng)。課堂管理是對(duì)課堂中諸因素進(jìn)行有效的調(diào)控，采取適宜的方式與策略，以師生的互動(dòng)為中介，以學(xué)生的自我控制為基本目的，最終促進(jìn)課堂教學(xué)的順利實(shí)施的過(guò)程。

二、對(duì)教師課堂管理行為的訴求

1.以人為本的課程價(jià)值觀

新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)， 形成了生活與知識(shí)的意義學(xué)習(xí)情境，塑造了學(xué)生成為一個(gè)智力與人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體，成為一個(gè)追求個(gè)體、自然與社會(huì)和諧發(fā)展的生活全面人。此外，新課程還注重課程管理上國(guó)家與地方的整合，把地方文化及特色納入課程體系，繼承和延續(xù)一個(gè)地方的鄉(xiāng)土知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)本土的熱愛(ài)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受力，從根本上培養(yǎng)孩子們成為一個(gè)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生活的完整人。至此，“以人為本”帶給我們無(wú)限的啟示，作為一種理念，我們的課堂必須融入這種思想，使其深入我們課堂的靈魂，制定課堂規(guī)則、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛、建設(shè)課堂環(huán)境，管理學(xué)生行為，培養(yǎng)學(xué)生真正成為一個(gè)自理自立的人。

2.生成性的課程實(shí)施觀

新課程的知識(shí)觀把知識(shí)視為一種探索的行動(dòng)和創(chuàng)造過(guò)程，從而擺脫了傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。在知識(shí)的建構(gòu)中，個(gè)體的參與與師生共同的創(chuàng)生成為教學(xué)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)并且單純的教師教授過(guò)程，更是一咱師生互動(dòng)共同生成的體驗(yàn)與經(jīng)歷。為了打破現(xiàn)代教學(xué)觀的外設(shè)性、封閉性與還原性，新課程更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、流變性與生態(tài)性，重視學(xué)生對(duì)課程的參與，不再把學(xué)生看成課程規(guī)范的對(duì)象，而是看作為目的而存在的學(xué)生的生活本身。

3.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)觀

授之以魚(yú)，不如授之于漁“。新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體、小組、班級(jí)的作用，通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)、溝通、交流，最終形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，教師行為也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更傾向于積極地旁觀，給學(xué)生以心理上的支持，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，總之要為學(xué)生營(yíng)造出愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)的氛圍。

4.個(gè)性化的課程文化觀

新課程改革不僅是課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改革，更是課程文化的革新，它在與傳統(tǒng)課程的平衡與較量中形成了新的課程意識(shí)及思維方式。它關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也因校、因師、因生而異的關(guān)注地方、校本的具體環(huán)境，“個(gè)性化”是新課程改革必然的走向。新課程明確提出要“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。”這是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)文化，它建立在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的參與性，與傳統(tǒng)文化中的強(qiáng)調(diào)“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的“一窩蜂”效應(yīng)截然相反。

三、教師課堂管理行為的變化

1. 課堂管理中言語(yǔ)行為、非言語(yǔ)行為更具激勵(lì)性

課堂中教師對(duì)學(xué)生的命令、指示、批判性言語(yǔ)行為相對(duì)較少，多表現(xiàn)出一種溫暖的微笑、目光。課堂中面對(duì)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為，教師一改傳統(tǒng)的責(zé)罵、怒斥，更多是和顏悅色地走近，用嚴(yán)厲的目光或者嚴(yán)肅的表情警告問(wèn)題學(xué)生，并未影響到其它同學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的行為表達(dá)很具邏輯性，但積極情感的因素太少，因此，引起了許多學(xué)生輟學(xué)、厭學(xué)，并且徒增了學(xué)生的苦惱、恐懼或別的消極感受。在新課程改革了，為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，為了使學(xué)生在課堂教學(xué)中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，改革提出了新的理念以人為本，把學(xué)生作為教學(xué)中的主體，增強(qiáng)課堂中的師生交往、學(xué)生參與及動(dòng)手操作行為，同時(shí)還鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面積極的情感引導(dǎo)，以好的言行來(lái)塑造好的舉止。

2. 課堂互動(dòng)注重學(xué)生參與

課堂活動(dòng)從傳統(tǒng)的“獨(dú)白式教學(xué)”變得更為注重“對(duì)話(huà)與理解教學(xué)”，課堂上明顯感覺(jué)到師生之間的共同活動(dòng)、共同交往更為頻繁。有的教師課堂十分活潑有趣，學(xué)生能夠得到很多獎(jiǎng)勵(lì)，并且還會(huì)在課堂上做游戲，特別受到學(xué)生的歡迎。在這樣的課堂中，學(xué)生特別喜歡，并且能很好地參與其中，樂(lè)于從中尋找知識(shí)與樂(lè)趣。眾所皆知，新課程提倡學(xué)習(xí)方式的互動(dòng)、合作與交往，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)教師教學(xué)，當(dāng)然這些教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，減少問(wèn)題行為的出現(xiàn)。

3. 課堂常規(guī)更具動(dòng)態(tài)性

目前學(xué)校的課堂常規(guī)多是在班會(huì)上由師生共同商議的結(jié)果，通常它代表的是大家的約定，是一種自覺(jué)遵守的程序，它起到維持和促進(jìn)作用。課堂是一個(gè)不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，而規(guī)則是一成不變的固定規(guī)范，二者不平衡性加劇了規(guī)則下的沖突。為了和諧規(guī)范學(xué)生課堂行為，新課程下的課堂常規(guī)充分尊重了學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的能力性，紀(jì)律的制定與維持都是教師與學(xué)生磋商的共同成果。

結(jié)語(yǔ)

課堂常規(guī)以班級(jí)的情況為依據(jù)，以學(xué)生的需要為目標(biāo)，考慮到學(xué)生日常的行為及變化，不斷完善與修改。這樣的環(huán)境中，學(xué)生成了自己管理自已的一分子，討論制定規(guī)則，認(rèn)同這些規(guī)則，自覺(jué)地把這些規(guī)則作為自身的行為準(zhǔn)則，平等地參與班級(jí)管理，在被尊重與被期望的組織過(guò)程提高了自我的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)維護(hù)課堂常規(guī)，遵守課堂紀(jì)律，促進(jìn)課堂積極環(huán)境的形成，最終為高效的教學(xué)提供保障。

作者簡(jiǎn)介：舒丹，（1996--） 女，漢族，湖北省武漢市，二級(jí)教師，本科。