基于“雙減”政策背景下優(yōu)化小學(xué)語文識記作業(yè)的有效策略

陳建德　謝麗霞

摘要：小學(xué)語文識記作業(yè)是為了將漢字、詞語、語句通過書寫的方式進(jìn)行記憶。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，“好記性不如爛筆頭”，多次反復(fù)的書寫會加深識記方面的印象，而實際也是如此。但是為了節(jié)省時間靈活有效的記憶方式也十分重要，掌握好方式方法會起到事半功倍的作用，更符合“雙減”政策“減負(fù)提質(zhì)增效”的目標(biāo)，也就是利用更少的時間達(dá)到更高的教學(xué)效果的要求。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;識記作業(yè);優(yōu)化策略

引言：

由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和家庭對于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題不僅局限于課堂上和學(xué)校里，對于課后時間的利用也十分重視，不錯過一分一秒的思想長期禁錮了小學(xué)生的活潑、好動的天性，而這每一分每一秒的時間是否得到了有效的利用就不得而知了。我國的教育事業(yè)一直秉持著勞逸結(jié)合的教學(xué)理念，而受傳統(tǒng)考試機(jī)制的影響，幾乎沒有學(xué)校和家庭愿意把時間放在學(xué)生的休息和運動上。長期的高負(fù)荷學(xué)習(xí)壓力給孩子們的身心健康造成了不好的影響，基于這種情況“雙減”政策得以實行，按照“一校一案”落實管理責(zé)任。而針對小學(xué)語文科目而言，如何在“雙減”政策的影響下，即減輕學(xué)生的作業(yè)壓力又能達(dá)到識記作業(yè)的高效性是現(xiàn)階段小學(xué)語文老師面對的一個重要難題。本文以此作為研究和探討的對象，力求尋找利于小學(xué)生語文課程識記方面的高效率作業(yè)方式。

一、“雙減”政策對于小學(xué)語文識記環(huán)節(jié)的影響和作用

由于“雙減”政策的施行，直接影響了小學(xué)生的課后作業(yè)量，提出了“控量提質(zhì)”的觀點。小學(xué)一、二年級不允許設(shè)置課后作業(yè)，而小學(xué)中高年級的課后作業(yè)量也規(guī)定每天不超過一小時。因此，對于語文課程識記作業(yè)的安排工作非常考驗老師的教學(xué)能力，按照“雙減”要求，課后作業(yè)既要嚴(yán)格控制完成時間和作業(yè)量，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要體現(xiàn)出對全體學(xué)生的關(guān)注，設(shè)計合適的分層作業(yè)，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能學(xué)得到，學(xué)得好，這是最基本的教學(xué)方向。有見及此，教師應(yīng)在小學(xué)語文識記作業(yè)布置工作中投入時間和精力，以此研究如何減少重復(fù)多且沒有必要的課后練習(xí)，為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)習(xí)成果。

二、符合“雙減”政策的小學(xué)語文識記作業(yè)的優(yōu)化策略

（一）以串聯(lián)識記內(nèi)容的方式創(chuàng)新小學(xué)語文課程識記作業(yè)

傳統(tǒng)意義上說，過去的語文識記作業(yè)大多以大量的、重復(fù)的手寫方式來進(jìn)行，如果有學(xué)生對識記內(nèi)容沒有做到準(zhǔn)確的背寫，甚至?xí)霈F(xiàn)罰寫幾十遍甚至上百遍的情況，老師也普遍認(rèn)為這種方式是利于學(xué)生深刻記憶的唯一方式。而實際情況則不然，多余的重復(fù)練習(xí)書寫長久下去會形成學(xué)生機(jī)械式書寫狀況，對于識記內(nèi)容只做到了“量”，卻沒有“質(zhì)”，與教師希望學(xué)生深刻記憶字、詞、句的想法背道而馳。而將識記內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)書寫的方式更利于學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)生利用最短的時間達(dá)到理解和記憶更多的字、詞、句的目的。教師應(yīng)提前設(shè)計識記內(nèi)容填空習(xí)題，以印發(fā)的形式布置課后識記作業(yè)。學(xué)生通過閱讀將字、詞、句補(bǔ)充到作業(yè)中，以此達(dá)到高效理解、深刻記憶、靈活運用的目的。

例如，我們的課題組老師設(shè)計的作業(yè)，在對愛好、實現(xiàn)、經(jīng)過、成功、不懈努力、等詞語和成語進(jìn)行布置識記作業(yè)時，教師應(yīng)提前設(shè)計出填空習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行填充。比如：王小小同學(xué)的（愛好）是閱讀，他每天都堅持閱讀文章和著作，他（經(jīng)過）（不懈努力）終于在學(xué)校的作文比賽中取得了（成功），（實現(xiàn)）了他一個小小的愿望。又比如：每個同學(xué)都有自己的（愛好）和理想，但是只有（經(jīng)過）（不懈努力）才能夠（實現(xiàn)）自己的愿望，（成功）是需要不斷的努力和積極向上的精神做依據(jù)的。如果課后識記作業(yè)的內(nèi)容是堅持、嚴(yán)于律己、持之以恒、勇于拼搏等詞語，教師可以設(shè)計題目為：王小小同學(xué)的語文成績并不好，但是他（堅持）努力學(xué)習(xí)語文課程，用（嚴(yán)于律己）和（勇于拼搏）的精神和（持之以恒）的努力最終使語文成績得到了大幅度的提升。或者教師也可以讓學(xué)生自行創(chuàng)建小短文和句子，經(jīng)過設(shè)計和思考的過程不僅有利于加深學(xué)生對識記內(nèi)容的記憶，更能為以后的寫作打下基礎(chǔ)。

（二）利用對比學(xué)習(xí)法，優(yōu)化識記作業(yè)內(nèi)容

基于“雙減”政策的背景下，減少語文識記作業(yè)量且提升學(xué)習(xí)成果的方法之一就是設(shè)置對比法識記作業(yè)。眾所周知，我國的語文文化博大精深，漢字、成語、名言警句更是數(shù)不勝數(shù)，而其中所表達(dá)的意義和思想?yún)s靈活多變。很多看似沒有任何關(guān)聯(lián)的詞語卻有著相近的意思，而很多看似差別不大的詞語其意義卻相差甚遠(yuǎn)，因此在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)混淆的情況，而利用對比法布置識記作業(yè)不僅可以達(dá)到學(xué)習(xí)識記內(nèi)容的目的，更能夠通過對比了解到更多的知識延展，為以后的語文課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如：我們老師識記作業(yè)的內(nèi)容是：過去、現(xiàn)在、未來，教師可以提前設(shè)置對比詞匯：過往、此刻、將來。通過短短的幾個字，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了多個詞語，在以后的文章寫作中就避免了常用詞匯重復(fù)性過高的問題。又比如在布置關(guān)于成語的識記作業(yè)時，也可以利用對比的方式進(jìn)行設(shè)計作業(yè)：理直氣壯—理屈詞窮;神采奕奕—萎靡不振;救死扶傷—落井下石;暢所欲言—噤若寒蟬;從容不迫—驚慌失措;口若懸河—沉默寡言。利用相反意義的成語做對比，使學(xué)生了解成語內(nèi)容的真實意義，同時因為設(shè)置了反義成語，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了鮮明的對比，以此使記憶更加深刻，在短期時間內(nèi)對識記內(nèi)容進(jìn)行了深度記憶。或者老師可以安排學(xué)生自行查找詞語的相近詞匯和相反詞匯，通過自己的尋找更能促進(jìn)學(xué)生對于知識點的理解和記憶，是達(dá)到符合“雙減”政策的實際有效策略。

（三）利用閱讀文章的方式，優(yōu)化識記作業(yè)

隨著“雙減”政策的實施，學(xué)生的課后時間越來越充足，而“雙減”政策的施行意義并不是給學(xué)生留有更多玩耍的時間，是希望通過合理的時間安排達(dá)到利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高、身體素質(zhì)的強(qiáng)化以及休息時間的補(bǔ)充的目的。因此在小學(xué)語文識記作業(yè)的布置時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理安排作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)方式，摒棄傳統(tǒng)的大量重復(fù)性、機(jī)械性識記作業(yè)方式，采取從閱讀中進(jìn)行識記內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式是符合現(xiàn)階段“雙減”政策的核心內(nèi)容的。

教師應(yīng)提前選擇好和識記內(nèi)容相對的文章，將文章內(nèi)包含的識記內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)時，或者利用碎片時間進(jìn)行重復(fù)閱讀，在閱讀過程中了解文章內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)識記內(nèi)容，觀察詞語使用位置和使用情況，再進(jìn)行簡短的書寫，以此達(dá)到深刻記憶識記內(nèi)容的目的。例如，我們在識記內(nèi)容中包含羽毛、尾巴、剪刀、翅膀等詞匯，課題組的老師可以安排學(xué)生閱讀《燕子》一文，學(xué)生通過閱讀文章找到了上述詞語的使用位置和使用方法，以此加深詞語的記憶。或者教師可以安排學(xué)生自行閱讀文章和書籍，在閱讀過程中發(fā)展識記內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)和整理，在下一次課堂學(xué)習(xí)時進(jìn)行簡短的講述，使自己和同學(xué)都有很好的記憶作用。

（四）利用拓展識記內(nèi)容的方式，優(yōu)化識記作業(yè)

我國的語言文化有著幾千年的發(fā)展歷史，其中很多字詞都經(jīng)歷了朝代的更迭和時間的推移，通過取其精華去其糟粕的歷練過程，流傳下來的都是我國漢語文化的精髓，是我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)和大力推廣的對象。而單純的對詞匯進(jìn)行記憶不能完全達(dá)到深刻學(xué)習(xí)的目的，經(jīng)過時間的發(fā)展有些詞匯會被逐漸的淡忘，這不符合“雙減”政策下減少時間、提高效率的理念。而將詞匯古往今來的過程融合到詞匯學(xué)習(xí)中去會使得詞匯在大腦里形成永久的、不可磨滅的記憶。例如在布置識記作業(yè)時將詞句的來源典故、現(xiàn)代演變和實際運用結(jié)合在一起，使學(xué)生了解詞匯的來龍去脈，以及其所表達(dá)的含義，使學(xué)生對其有更全面的了解，甚至有些詞語典故具有一定的趣味性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣的一個重要依據(jù)。

比如，課題組教師在教學(xué)成語——如魚得水，它講述的是三國時期劉備三顧茅廬請出諸葛亮作為自己的軍師的故事，他與諸葛亮商討治理國家的方法，并以此占據(jù)優(yōu)勢，形成了三國鼎立的抗衡狀況，因此說出“我得到孔明的輔助就好像魚得到了水一樣快”。又比如成語聞雞起舞一詞，來源于晉代的祖逖和劉琨兩位將軍每天聽見公雞鳴叫的聲音就起床練劍，并通過不懈的努力終于成為具有文韜武略的人才的故事。學(xué)生通過對詞匯的拓展學(xué)習(xí)，使詞匯在腦海里形成畫面，再通過結(jié)合書寫的方式使手、腦進(jìn)行連接，以此達(dá)到深刻學(xué)習(xí)、永久記憶的目的。基于拓展學(xué)習(xí)的方式即節(jié)省了作業(yè)時間，又利用好了課后時間，可謂一舉兩得。

結(jié)束語

“雙減”政策的根本核心宗旨是減少學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少學(xué)生課外時間進(jìn)行繁重的學(xué)科學(xué)習(xí);那么，將學(xué)習(xí)時間進(jìn)行高效利用，給學(xué)生節(jié)省出更多的可利用時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)，體育鍛煉等。我們課題組對于優(yōu)化小學(xué)語文識記作業(yè)的研究也是符合“雙減”政策的一個舉措，以利用最短的時間達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果的目的。簡言之：既要爭取作業(yè)少，又能保證成績好！我們一直在為此努力，奮斗！

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