淺談?lì)A(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的進(jìn)一步加深，聽力考試難度增加，英語(yǔ)聽力成為備考中的難點(diǎn)，于教師而言，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)也自然成為教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)。本文通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中教師及學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析，指出了預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中起到的促進(jìn)作用，并提出了結(jié)合預(yù)制語(yǔ)塊進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的建議，旨在優(yōu)化現(xiàn)有的聽力教學(xué)模式，提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的效率，更好的幫助學(xué)生減少聽力障礙，增強(qiáng)學(xué)生聽力能力。

關(guān)鍵詞：預(yù)制語(yǔ)塊，大學(xué)英語(yǔ)，聽力教學(xué)

一、對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)

1.1預(yù)制語(yǔ)塊的定義

語(yǔ)塊的概念最早由Becher 提出，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言記憶儲(chǔ)存、輸出和使用的最小單位不是單個(gè)詞，而是固定或半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu);Nattinger 和DeCarrico 認(rèn)為語(yǔ)塊是約定俗成、搭配穩(wěn)定、語(yǔ)用功能特定且在交際中頻繁使用的詞匯短語(yǔ); Lewis 將語(yǔ)塊定義為預(yù)制好的詞塊，無需臨時(shí)根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則和詞語(yǔ)去當(dāng)場(chǎng)構(gòu)建詞句;Wray 將語(yǔ)塊界定為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體被儲(chǔ)存在記憶中，使用時(shí)無需語(yǔ)法生成和分析，可直接提取的詞語(yǔ)程式”。不同研究者給語(yǔ)塊下的定義雖然不同，但其對(duì)語(yǔ)塊的認(rèn)識(shí)基本相同。語(yǔ)塊也被稱為詞匯短語(yǔ)、程式語(yǔ)、多詞語(yǔ)塊、預(yù)制語(yǔ)塊、套語(yǔ)和搭配等，繁多的定義術(shù)語(yǔ)表明了語(yǔ)塊現(xiàn)象的復(fù)雜性和多面性。預(yù)制語(yǔ)塊可總結(jié)為是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個(gè)詞的組合， 其形式較固定， 在句法上以整體形式存在，具有不可分析性，出現(xiàn)頻率高。隨著心理語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的迅速發(fā)展，預(yù)制語(yǔ)塊越來越受到語(yǔ)言學(xué)界的重視，本文將探討該理論技巧對(duì)提升大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的作用和策略。

1.2預(yù)制語(yǔ)塊的類型

語(yǔ)塊的切分與歸類是完全建立在概念和意義的基礎(chǔ)上，關(guān)于語(yǔ)塊的分類，從結(jié)構(gòu)上將其分為四類： （ 1） 多詞語(yǔ)塊，如： turns and twists; for example， （ 2） 習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊，如： “How are you”;“l(fā)ove me， love my dog，（ 3） 短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊，如： as...as possible; （ 4） 句子建構(gòu)語(yǔ)塊，如： It is important for...to do...; what is necessary is that 。 從功能上可以將語(yǔ)塊分成以下四類： （ 1） 聚合詞，如： account for;by accident;regardless of ， （ 2） 搭配詞，如： be （angry/satisfied/fed up/…） with; a （lot/ good deal/ good many/multitude/…）of，（ 3） 慣用句型，如： I am sorry to hear that， （ 4） 句子構(gòu)架和引語(yǔ)，如： There is no point saying…;In the first place。

無論以何種方式將語(yǔ)塊進(jìn)行劃分，大約70%的自然話語(yǔ)都是由預(yù)制語(yǔ)塊構(gòu)成的，也就是說，人們大部分的日常話語(yǔ)是通過存儲(chǔ)在記憶中的語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)的。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1大學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

隨著大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的進(jìn)一步加深，聽力考試難度增加， 無論是教師還是學(xué)生都越來越重視聽力板塊的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)在課后花了不少時(shí)間和精力，但是在聽力水平提升上仍然效果甚微。筆者在調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)當(dāng)中，在單詞積累方面，通常只記憶了單詞的詞形和詞義，忽視了單詞在短語(yǔ)、句子和篇章等具體語(yǔ)境中的整體記憶 ，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)短句的理解尚可應(yīng)付，對(duì)長(zhǎng)句的理解一般較差， 整片文章聽下來只聽懂了零散的詞匯，有時(shí)即使能辨認(rèn)出大部分單詞，但對(duì)整個(gè)句子的含義的理解反應(yīng)過慢，或這說沒有足夠的時(shí)間去分析其含義，對(duì)文章整體更是不知所云。另外，還有些學(xué)生背單詞時(shí)只是孤立的記憶了單個(gè)詞匯的發(fā)音，由于自身發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，或者不懂得連音、省音、濁化、弱讀等發(fā)音技巧，使得在聽力篇章中辨音能力差，經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)得出來卻聽不出來的情況， 這也影響了聽力理解的正確性。當(dāng)然，除了單詞方面的因素，聽力理解能力弱還與學(xué)生對(duì)聽力材料的背景知識(shí)及異國(guó)文化不夠了解、語(yǔ)法知識(shí)欠缺或運(yùn)用不熟練導(dǎo)致錯(cuò)誤理解句意，缺乏相應(yīng)的聽力技巧等因素相關(guān)。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)聽力教師教學(xué)中存在的問題

在中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)理念中，教師在教學(xué)過程中更加重視語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，一般采用詞匯-語(yǔ)法兩分法的教學(xué)模式，重視聽力材料中某個(gè)單詞、詞組或語(yǔ)法現(xiàn)象的孤立的講解，以此幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，但是教學(xué)效果卻十分不理想。尤其現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要以通過四、六級(jí)考試為目標(biāo)，教師在課堂上通過大量的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練， 以此追求學(xué)生應(yīng)試能力的提高，這種題海戰(zhàn)術(shù)使聽力課變成測(cè)試學(xué)生的聽力，而不是教授聽力，這種教學(xué)理念和教學(xué)模式在一定程度上嚴(yán)重影響了學(xué)生聽力水平的提高。

三、預(yù)制語(yǔ)塊在提高大學(xué)英語(yǔ)聽力方面的積極作用

3.1有利于學(xué)生擴(kuò)大短時(shí)記憶容量，降低焦慮感

Miller（1965）提出短時(shí)記憶的能力局限于7 個(gè)單位組塊左右。很多同學(xué)在聽力過程中，總是以單詞為單位，并試圖記住每個(gè)單詞，然后再通過母語(yǔ)去翻譯以理解聽到的內(nèi)容，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)聽力播放到第二句時(shí)，學(xué)生還在處于第一句的解碼過程中，導(dǎo)致無法跟上第二句的內(nèi)容，這就出現(xiàn)信息處理的速度跟不上聲音信息輸入的速度，上一句沒聽懂，下一句已經(jīng)說完了現(xiàn)象，由此產(chǎn)生了連鎖性的惡性循環(huán)，內(nèi)心越發(fā)產(chǎn)生焦慮，也無法更好集中注意力后面的聲音信息，最后導(dǎo)致無法理解整個(gè)聽力內(nèi)容。因此，在聽力過程中，當(dāng)輸入的信息是聽者不熟悉的內(nèi)容時(shí)，聽力的進(jìn)程就會(huì)大受影響，但如果我們以語(yǔ)塊為單位，將其作為信息理解的整體，那么原本由幾個(gè)單詞在短時(shí)記憶中所占的容量就由原來的幾個(gè)單位縮減為一個(gè)單位，這樣擴(kuò)大單詞記憶容量，記憶的負(fù)擔(dān)也隨之減輕，能有效地減少聽力過程中的焦慮情緒，提高聽力效率。

3.2 有利于提高學(xué)生語(yǔ)言信息的識(shí)別和提取效率

眾所周知，聽是從稍縱即逝的語(yǔ)音刺激中提取信息的過程，如果聽者以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量越多、越熟悉，在聽的過程中就能更高效對(duì)大腦的信息進(jìn)行檢索， 對(duì)語(yǔ)音以語(yǔ)塊為單位整體識(shí)別直接提取語(yǔ)義，減少信息處理的時(shí)間，以此降低聽力理解的難度，提高聽力理解的效率。如果聽者以語(yǔ)音形式儲(chǔ)存的語(yǔ)塊量不夠， 對(duì)話語(yǔ)中大部分預(yù)制語(yǔ)塊不能以整體識(shí)別及提取其語(yǔ)義，而把它們當(dāng)作自由組合的短語(yǔ)，通過單詞與詞義匹配單個(gè)進(jìn)行理解并提取語(yǔ)義，聽力效率將大打折扣。反之，如果聽者有豐富的語(yǔ)塊儲(chǔ)備可供提取，當(dāng)聽力輸入時(shí)， 聽者利用語(yǔ)塊的整體性克服對(duì)英語(yǔ)自然語(yǔ)流中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)造成的語(yǔ)音模糊而影響語(yǔ)義的理解，對(duì)輸入信息以語(yǔ)塊的形式進(jìn)行整體編碼和解碼，節(jié)省信息處理的時(shí)間，提高語(yǔ)音信息的提取效率和準(zhǔn)確性。

3.3 有利于提高學(xué)生在聽力過程中預(yù)測(cè)信息的能力

某些預(yù)制語(yǔ)塊具有重要的信息組織的功能，它的這種固定或半固定的結(jié)構(gòu)對(duì)于語(yǔ)篇銜接起到了重要作用，通常表現(xiàn)為提出話題、轉(zhuǎn)換話題、總結(jié)話題、舉例等明顯信號(hào)，理解這些語(yǔ)塊也就可以對(duì)文本的整體框架和邏輯關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)和有效把握。例如，當(dāng)聽到“It' s well known that…”可以預(yù)測(cè)到說話人要引出某個(gè)話題;當(dāng)聽到“by contrast”或“on the other hand”， 可以預(yù)測(cè)到說話者可能要轉(zhuǎn)移話題;當(dāng)聽到“in a word…”或“on the whole”， 可以預(yù)測(cè)到后面肯定是對(duì)該話題的總結(jié);當(dāng)聽到“for example”或“such as” 可以預(yù)測(cè)到下文是會(huì)舉例說明某件事，等等。因此， 學(xué)習(xí)者在聽力過程中能夠及時(shí)有效地識(shí)別這些語(yǔ)塊，結(jié)合自己已有的相關(guān)圖式和背景知識(shí)預(yù)測(cè)和處理信息，就能更好地從整體上把握聽力內(nèi)容主旨，提高聽力理解準(zhǔn)確性效率。

四、預(yù)制語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)上的運(yùn)用

4.1加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)

受制于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)理念，教師更加重視語(yǔ)言規(guī)則的教授。因此，要想改善現(xiàn)有聽力教學(xué)的困境，在策略上， 教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念， 認(rèn)識(shí)到語(yǔ)塊是理想的教學(xué)單位，不要把語(yǔ)法教學(xué)與詞匯教學(xué)割裂開來， 而應(yīng)把預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué)作為一條主線貫穿于語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到，學(xué)習(xí)每一個(gè)新詞，應(yīng)該是學(xué)習(xí)其搭配的詞匯或者句子，而不是孤立地學(xué)習(xí)某個(gè)詞，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)焦點(diǎn)從語(yǔ)言規(guī)則轉(zhuǎn)移到語(yǔ)塊上來并注重從大量的語(yǔ)塊中總結(jié)出語(yǔ)言使用的規(guī)律。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，采用語(yǔ)塊教學(xué)模式，視語(yǔ)塊為聽力教學(xué)的基本單位，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，將那些出現(xiàn)頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)塊視為教學(xué)重點(diǎn)，不斷地豐富學(xué)生的語(yǔ)塊量，提升他們對(duì)語(yǔ)塊的敏感性。在課堂教學(xué)中， 教師在講解時(shí)， 有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意和分辨出語(yǔ)篇中出現(xiàn)的預(yù)制語(yǔ)塊， 同時(shí)聯(lián)系其語(yǔ)用功能進(jìn)行詳解， 并及時(shí)地歸納總結(jié)。在語(yǔ)塊教學(xué)初期，學(xué)生識(shí)別聽力材料中陌生語(yǔ)塊會(huì)較為困難，那么，課前教師應(yīng)提前整理出課堂上會(huì)遇到的重難點(diǎn)語(yǔ)塊，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。課堂上教師應(yīng)采用如泛聽、精聽、聽力改錯(cuò)、聽寫、復(fù)述等多種聽力教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化語(yǔ)塊記憶，訓(xùn)練學(xué)生將聽力時(shí)的注意力從單個(gè)詞匯轉(zhuǎn)移到短語(yǔ)、句子及段落，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊獲取語(yǔ)篇信息的速度與能力。

4.2.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)制語(yǔ)塊輸入意識(shí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生習(xí)慣性對(duì)單詞孤立地死記硬背，這種方法不僅學(xué)習(xí)效率低，而且不會(huì)靈活運(yùn)用單詞。這就要求教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心逐漸轉(zhuǎn)向語(yǔ)塊，同時(shí)在聽的過程中，應(yīng)將注意力集中在語(yǔ)塊上，將其作為一個(gè)整體或一個(gè)基本單位來理解。此外，學(xué)生也要有意識(shí)的、主動(dòng)地積累語(yǔ)塊，建立自己的語(yǔ)塊庫(kù)，而不單純依靠教師的教授。在聽力課堂上學(xué)生要積極參與聽力語(yǔ)塊教學(xué)活動(dòng)，學(xué)好語(yǔ)塊知識(shí)，課后教師可督促學(xué)生盡可能利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等資源多地接觸各種材料，利用所學(xué)知識(shí)去歸納、積累語(yǔ)塊，增強(qiáng)自身語(yǔ)塊意識(shí)，提高語(yǔ)塊運(yùn)用能力，最終提高自身的聽力效率和聽力水平。

4.3增強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊輸出能力

語(yǔ)塊記憶和儲(chǔ)存的目的是要有效運(yùn)用語(yǔ)塊促進(jìn)聽力理解，在我們積累了一定語(yǔ)塊之后，要反復(fù)性地通過復(fù)述等說的方式再現(xiàn)，以加強(qiáng)語(yǔ)塊的記憶，鞏固語(yǔ)塊的積累。比如，每周提供一定量的翻譯練習(xí)，包括句子翻譯、段落翻譯等，要求使用所提供的語(yǔ)塊以檢驗(yàn)該語(yǔ)塊使用的正確性。再如，進(jìn)行專項(xiàng)主題翻譯訓(xùn)練。提供一篇介紹北京城市介紹的英文段落，要求查找、歸納和記憶文章中出現(xiàn)的相應(yīng)語(yǔ)塊。之后提供給另外一篇類似主題的漢語(yǔ)段落，如有關(guān)上海、深圳的簡(jiǎn)介等，要求翻譯時(shí)盡量利用平行材料中的語(yǔ)塊。最后，設(shè)計(jì)自由翻譯練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解語(yǔ)塊的基礎(chǔ)之上，對(duì)其中一些具有語(yǔ)義生成功能的語(yǔ)塊進(jìn)行自主創(chuàng)造運(yùn)用，學(xué)會(huì)舉一反三。其實(shí)，聽與說是相輔相成、互相促進(jìn)的，因此，將聽與說結(jié)合起來，長(zhǎng)期有意識(shí)、有針對(duì)性的語(yǔ)塊的輸入和輸出練習(xí)的結(jié)合，才能加快學(xué)生的聽力理解速度，提高學(xué)生的聽力理解能力。

五、結(jié)語(yǔ)

預(yù)制語(yǔ)塊在語(yǔ)言教學(xué)中的作用好比建筑材料中的預(yù)制塊， 它是語(yǔ)言的半成品。因此，只有充分發(fā)揮語(yǔ)塊的“半成品“優(yōu)勢(shì)， 在教學(xué)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)塊意識(shí)， 加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)， 并注重語(yǔ)塊積累，才是提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的可行之道。

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作者簡(jiǎn)介：景香玉，女，1993年9月9日，漢族，籍貫湖北隨州，碩士，學(xué)校：武漢文理學(xué)院，助教，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)