互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校法學(xué)課堂教學(xué)模式改革

鄂娜 王欣

摘要：當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及高校信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)給法學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)解決傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)的痛點(diǎn)，成為高校亟待解決的問題。筆者分析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校法學(xué)課堂在突出學(xué)生主體地位、構(gòu)建系統(tǒng)教學(xué)體系、豐富教學(xué)方式等方面的優(yōu)勢(shì)，從課程層面、教學(xué)層面和師資層面分析公共基礎(chǔ)課程改革的困境，提出改革課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化師資隊(duì)伍的舉措，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校法學(xué)課堂教學(xué)模式改革及法學(xué)人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)，高校法學(xué)，課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高校法學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生深刻變革，課堂教學(xué)陣地得以擴(kuò)大、資源得以擴(kuò)充，高校應(yīng)進(jìn)一步提高重視程度，充分認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)開放性、及時(shí)性、互動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)，在技術(shù)層面、教學(xué)理念層面、教學(xué)方式層面和教材層面融入互聯(lián)網(wǎng)，最大化發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)以適應(yīng)多元的教學(xué)需求，為高校法學(xué)課堂地持續(xù)創(chuàng)新以及高等法學(xué)人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量[1]。

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校法學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.有助于突出學(xué)生的主體地位

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息傳遞具有極高的及時(shí)性和開放性，傳統(tǒng)的單向信息傳遞發(fā)展為多元化的雙向溝通，這也十分有利于突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。當(dāng)下較為主流的超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等信息化教學(xué)軟件均能夠?qū)崿F(xiàn)線上發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課上有更多的時(shí)間進(jìn)行小組研討和溝通交流[2]。同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)性和交互的特點(diǎn)，教師還能全過程參與和干預(yù)教學(xué)過程，并通過教學(xué)工具對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和及時(shí)干預(yù)。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)情分析更加精準(zhǔn)，教師也能夠直接獲取學(xué)生需求并有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和教材內(nèi)容，既保證了學(xué)生的主體地位，也充分發(fā)揮了教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在深化學(xué)生法律意識(shí)的同時(shí)有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)和實(shí)踐水平。

2.有助于構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)體系

第一，互聯(lián)網(wǎng)能夠極大地豐富教材建設(shè)。傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)中，原本聯(lián)系緊密的各門法學(xué)課程被割裂開來，而在實(shí)際的應(yīng)用中，各個(gè)門類的法律之間是存在互動(dòng)和沖突的。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師一方面能夠在更大范圍內(nèi)選擇精品教材并自主進(jìn)行加工、組織和整合，以數(shù)字化、多載體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，融合文字、圖片、視頻、音頻等，大大提高了法學(xué)教學(xué)的直觀性和感染力[3]。另一方面，多個(gè)教師之間也能夠通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建起較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，包括在教材、教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)度上的銜接與融合。

3.有助于豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果

傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)理論性強(qiáng)，較為抽象，且由于法學(xué)的特定很多理論難以具象化，這就給教師的講授提出了較高要求 。體現(xiàn)在課堂上則會(huì)大大提高教與學(xué)的時(shí)間成本。同時(shí)，簡(jiǎn)單的灌輸型講授也難以讓學(xué)生深度理解問題，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的進(jìn)步能夠極大豐富教學(xué)方式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、MOOC課堂等。其應(yīng)用不是簡(jiǎn)單地把教學(xué)活動(dòng)放置線上，而是通過信息技術(shù)拓展教與學(xué)的渠道，對(duì)教學(xué)資源豐富、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)效果提升和教學(xué)考核改革都具有著重要意義。

二、傳統(tǒng)高校法學(xué)課堂教與學(xué)的困境

一是教材資源開拓不足，沒有根據(jù)新需求靈活建立教材資源庫，互聯(lián)網(wǎng)在資源拓展和信息收集方面的功能發(fā)揮不足，法學(xué)課堂大多還是沿用著傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下的較為嚴(yán)密的理論體系，這雖然有助于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，但教材很難拓展到更多方面，同時(shí)也存在著一定的滯后性；二是教學(xué)手段單一。一般來說，公共基礎(chǔ)類的法學(xué)課程采用大班教學(xué)，學(xué)生為100人左右，部分專門法教學(xué)采用小班教學(xué)，學(xué)生為30人左右。受限于高校信息化建設(shè)，目前僅有在小班教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)的課堂互動(dòng)、小組模擬等互動(dòng)性強(qiáng)、信息化程度高的教學(xué)方式，而大班教學(xué)仍多數(shù)沿用著PPT教學(xué)，單一的知識(shí)傳遞使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，無法將學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)落實(shí)[4]。此外，相對(duì)于其他專業(yè)課程，法學(xué)課第二課堂開發(fā)較為乏力，未與其他部門形成有效合力，隱性課堂的缺失也導(dǎo)致法學(xué)課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，較少的設(shè)置實(shí)踐性環(huán)節(jié)；三是教師信息素養(yǎng)有待提高。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師在教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)方式愈加豐富，信息技術(shù)的飛速發(fā)展更是促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新。單向的信息傳遞也正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多樣互動(dòng)，如小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式也成為法學(xué)課堂的重要手段，而信息素養(yǎng)的缺失則會(huì)導(dǎo)致教師無法靈活運(yùn)用各種教學(xué)和分析工具，就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的全程參與和全程引導(dǎo)；四是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校法學(xué)課堂更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是在互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)上，學(xué)生由被動(dòng)的接收知識(shí)改為主動(dòng)的收集和處理知識(shí)，同時(shí)也考驗(yàn)著學(xué)生的溝通與交流能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校法學(xué)課堂教學(xué)模式改革的舉措

1.充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)改革課程體系

第一，在高校法學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃以及各門課程的教學(xué)大綱、考核方式等考慮課程與互聯(lián)網(wǎng)的融合度，學(xué)生應(yīng)跳出原本被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，而是更多的參與到教學(xué)的全過程中，成為課程的一部分，與教師進(jìn)行更多互動(dòng)。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)收集和分析學(xué)生需求，根據(jù)現(xiàn)有的硬件設(shè)備在符合教學(xué)管理規(guī)定的情況下在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的使用互聯(lián)網(wǎng)。如在平時(shí)分的組成中可加入學(xué)生的在線互動(dòng)和討論情況，課堂考勤也可以設(shè)置成為“位置簽到”，確保準(zhǔn)確的同時(shí)能夠大大節(jié)約課堂時(shí)間。[4]根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的改動(dòng)，有針對(duì)性的加入微課和網(wǎng)絡(luò)精品課程等線上教學(xué)資源。在課堂教學(xué)環(huán)境中應(yīng)選擇時(shí)間在3-8分鐘之內(nèi)的微課程，用于專門知識(shí)點(diǎn)的講解，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)則應(yīng)選擇較為完整的課程，用于課程的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)自主組件課程。相關(guān)學(xué)院教學(xué)部門可在公眾號(hào)上加入課程建設(shè)模塊，每周由各教研室供稿，針對(duì)最新、最前沿的判例或司法解釋進(jìn)行解讀，為學(xué)生提供最新知識(shí)。借助新媒體去中心化和碎片化的傳播優(yōu)勢(shì)，還可讓學(xué)生投稿，以提高學(xué)生參與課程建設(shè)的積極性。

第二，基于課程框架體系，優(yōu)化課程目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程目標(biāo)要聚焦于學(xué)習(xí)過程。重點(diǎn)應(yīng)考慮到三個(gè)方面，一是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，二是能夠有效對(duì)接崗位標(biāo)準(zhǔn)，三是能夠提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，將這三大項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，并運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的未來預(yù)期進(jìn)行預(yù)測(cè)并靈活調(diào)整和加以干預(yù)，是課堂教學(xué)目標(biāo)始終契合學(xué)生需求與發(fā)展，以助推課程建設(shè)的持續(xù)優(yōu)化。

2.結(jié)合線上線下創(chuàng)新教學(xué)模式

第一，在線下仍要堅(jiān)持班級(jí)教學(xué)組織形式不動(dòng)搖，對(duì)于參與人數(shù)較多的法學(xué)公共基礎(chǔ)課，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)讓大班教學(xué)也能夠像小班教學(xué)一樣成為較為靈活的組織。在具體操作，可在部分章節(jié)使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式。在課前通過教學(xué)平臺(tái)布置任務(wù)，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，在課堂教學(xué)時(shí)弱化單一的知識(shí)傳授，而重點(diǎn)在教學(xué)互動(dòng)、總結(jié)和討論上。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用重點(diǎn)突出了教師的引導(dǎo)作用，同時(shí)也要求教師將教學(xué)場(chǎng)景拓展到課前和課后。第二，充分利用新媒體強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)。在課堂上，應(yīng)打破原本僅使用PPT教學(xué)的單一局面，充分選擇視頻、音頻等表達(dá)性較強(qiáng)的載體，讓學(xué)生能夠更直觀的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)與教材的互動(dòng)。在課下，教師則可以利用新媒體與學(xué)生互動(dòng)，延伸課堂范圍。相比于用微信或QQ與學(xué)生互動(dòng)而言，每個(gè)法學(xué)專業(yè)教師都能夠參與到新媒體中，這就形成了一個(gè)“專家團(tuán)隊(duì)”，每位老師用自己的專業(yè)特長(zhǎng)解答問題，能夠最大化的發(fā)揮師資力量。第三，相對(duì)于其他課程，法學(xué)課程的育人合力發(fā)揮不足，第二課堂開拓不力。對(duì)此，高校還應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)將第一課堂與第二課堂以及社會(huì)活動(dòng)協(xié)調(diào)一致，校內(nèi)應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教師與實(shí)踐教學(xué)的有效銜接、良好互動(dòng)。校外應(yīng)積極爭(zhēng)取社會(huì)各方面支持，整合教學(xué)資源，拓展教學(xué)形式。此外，還要注重對(duì)教學(xué)成果的總結(jié)，積極推廣優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)案例，把優(yōu)秀調(diào)研報(bào)告作為理論課堂的補(bǔ)充。

3.優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升教師信息素養(yǎng)

第一，優(yōu)化師資隊(duì)伍，豐富育人主體。互聯(lián)網(wǎng)讓課堂教學(xué)方式更加多元，在集納了更多課程資源的同時(shí)豐富了育人主題。對(duì)此，學(xué)校一方面要在內(nèi)部加強(qiáng)對(duì)法學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)課程內(nèi)容的了解和研究，深入剖析學(xué)生未來從事崗位工作應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，另一方面也應(yīng)借助云會(huì)議、VR、在線參觀等方式主動(dòng)與新興法學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師合作。法學(xué)教師也應(yīng)積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，從學(xué)生和教學(xué)需求出發(fā)，了解不同教學(xué)環(huán)境下法學(xué)課程隨社會(huì)發(fā)展而產(chǎn)生的改變，讓法學(xué)課堂教學(xué)更貼合現(xiàn)實(shí)環(huán)境。第二，立足互聯(lián)網(wǎng)開放性、強(qiáng)互動(dòng)、及時(shí)性的特征，加強(qiáng)教師自主學(xué)習(xí)與研究。互聯(lián)網(wǎng)背景下法學(xué)課堂教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)、思維和價(jià)值觀念的培養(yǎng)，其承擔(dān)的功能也更加多元。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、情景式學(xué)習(xí)正逐漸成為法學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式。為提高教師的信息素養(yǎng)，學(xué)校和學(xué)院一方面應(yīng)依托信息門戶和網(wǎng)絡(luò)中心，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)教學(xué)平臺(tái)使用的培訓(xùn)，同時(shí)也定期向一線教師收集反饋意見，對(duì)線上教學(xué)模塊的功能和操作進(jìn)行更新。此外，學(xué)校教務(wù)處和圖書館也應(yīng)舉辦講座專門講授信息檢索、數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，以提高教師的在線教材組織能力和學(xué)情分析能力。 PR

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：呼倫貝爾學(xué)院）

（責(zé)任編輯：姜秀靚）