淺談如何指導小學生寫作

梁祝悅

摘要：作文是生活的需要，它能夠使生活更加豐富，更加充實。小學語文教學大綱明確規定：作文教學既要培養小學生遣詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察事物的能力。

關鍵詞：小學生;寫作;作文

作文能力從低年級開始就應該培養，并貫穿于我們的語文教學之中。作文能力的提高，反過來又能夠提高學生的閱讀理解能力。如何指導學生的寫作呢？現在談談我的看法。

一、讀寫結合

讀寫結合可以一句話，一段話，一個片段，一篇文章也行。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。雖然是這樣說，但沒有一定的順序，沒有一定的寫法，作文也會變得雜亂無章。語文書里的課文就是我們寫作最好的老師。我覺得每一篇文章都有我們學習的地方。我們老師要認真備課，找出每篇課文之中學生要學習的部分。讀寫結合的形式也要豐富，可以縮寫、擴寫、續寫、改寫;可以在典型處仿寫、在可變處改寫。例如學習古詩《秋思》，我先介紹作者作這首詩的時代背景，再讓學生理解古詩的意思，然后讓學生以不同的形式朗讀這首古詩，以加深對古詩的理解。最后我讓學生把這首古詩改寫成一個小故事。改寫成小故事時，我會作這樣的啟示：1古詩寫的是什么季節？景色會怎樣？作者當時的心情是怎樣的？為什么有這樣的心情？他寫的家書可能會說些什么話？我讓學生充分發揮自己的想象力，大膽表達。最后，我還對學生一個溫馨啟示：古詩描寫的只要事件以及作者思鄉之情不能改變。又如學習《新型玻璃》這篇課文。學生通過課文的學習，知道課文介紹了五種玻璃。這五種玻璃在寫作方法上基本相同：開始介紹這種新型玻璃的名稱，接著寫它的特點，最后寫它的作用。在介紹五種新型玻璃時，作者還運用了一些說明方法，如列數字、舉例子、打比方、作比較等。學生對這些新科技非常感興趣。我趁機問他們：“同學們，除了課文介紹的五種玻璃，你還想發明那些新型玻璃呢？這種玻璃叫什么名字？它有什么特點？又有什么作用？講的時候做好能用上一些說明方法，就能把事物說得更清楚。”我先讓學生四人小組交流，最后再把自己說的用小練筆寫下來。這樣學生通過課文的學習，懂得了文章的寫作方法，還會運用這些寫作方法。反過來，學生再寫作的過程中，也加深對課文的理解，提高自己的閱讀能力。

二、注重積累

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以至江海”，所有的成功都是一個逐漸聚集的過程。讀書破萬卷下筆如有神。書，被人們稱為人類文明的“長生果”。莎士比亞說：“書籍是全世界的營養品。”學生在閱讀中積累豐富的詞句，學習名家好的寫作方法;在生活中善于觀察，積累豐富的寫作素材，那么他們在寫作的時候就能信手拈來。

1.積累豐富的詞句

一篇文章就好比一座高樓大廈，詞匯就好比磚頭，優美的句子就好比高樓大廈的裝飾品。因此我要求學生廣泛地閱讀好書，并把閱讀列為每天必不可少的工作。學生每天最少有兩個閱讀時間，一個是吃完午飯之后的午讀時間，另一個是晚讀時間。并要求他們把每天看的書目和頁數記在作業登記本上。有時還讓他們讀同一本書，并舉辦“讀同一本書交流會”活動。在閱讀的過程中摘抄優美的詞句，最好還能把這些詞句分類，并能熟讀成誦。那么在作文的時候，優美的詞句就能信手拈來。

2.積累讀書筆記

我認為讀書筆記對寫作起著舉足輕重的作用。讀書筆記就是學生讀完一段話、一篇文章所產生的的體會、感受或看法寫出來。它也反映一個人的人生觀、價值觀。讀一些好書，會使人建立正確的人生觀、價值觀的。學生看問題，分析問題就會有深度，不會浮于表面。學生寫作文的時候就會有思想，中心明確。

3.積累素材

作文素材來源于生活，豐富多彩的生活體驗讓學生有內容可寫。因此，學生要多觀察生活，體驗生活。我看到有這樣的現象：家長要么忙工作，很少帶孩子體驗生活;有的家長認為玩什么玩，有時間看書或者做練習;有些家長嬌寵孩子，什么都不舍得讓孩子干......那孩子怎么能體驗生活？我覺得在孩子可以做的范圍內，家長都應該放手讓他們做。比如掃地、煮飯、洗衣服等等。家長有時間也可以帶孩子旅游，見識各處的美景以及風土人情等。最好還能讓學生及時把做過的、玩過的、看過的記下來，寫上當時的感受。學生如果能堅持這樣做，以后寫什么作文都會寫了。

三、修改作文

作文修改也能提高學生的寫作能力。學生知道一篇文章哪里有毛病，證明他具有初步的鑒賞能力，懂得如何修改使文章更加完美。每寫完一篇單元作文，我都要求學生進行修改。

1.首先自評。自評的時候要考慮：（1）是否正確運用標點符號。（2）語句是否通順。（3）是否寫錯字。（4）作文是否按一定的順序寫。學生自評的時候還要用上修改符號：刪除號、恢復號、對調號、改正號、增添號、重點號、起段號、并段號等。

2.交換評價。“當局者迷，旁觀者清”。有時候學生自評的時候找不到的錯處，其他同學卻能找出來。根據不同單元的作文要求，我向同學們提出不同的評價標準。例如教學部編版五年級上冊第五單元作文，作文要求是：介紹一種你感興趣的事物，用恰當的說明方法，寫清楚事物的特點。學生交換評價時，我提示學生要考慮：（1）作者從哪幾個方面介紹事物，用筆在旁邊做上批注。（2）運用哪些說明方法，分別用不同的線標出來。（3）詳略是否得當。（4）中心是否明確。（5）開篇是否生動，結尾是否點題。

3.老師評價。學生自評、互評后，就到老師的評價。老師評價學生的作文時除了檢查學生作文的字詞、標點是否正確，重點是找出作文中一兩處寫得不夠好的句子，用曲線畫出來，標上序號。這些句子有的寫得不通順，有的不夠完整、具體、生動……例如學生寫《20年后回故鄉》，有個學生這樣寫“我回到家，父親對我說：‘這就是我們的家。我一看，說：‘這就是我們的家嗎？父親說：‘這確實是我們的家。”學生把20年后的家寫得不具體。我把它改為“我走進家門，發現原本的家煥然一新，所有的東西都智能化了。客廳有智能按摩椅，能通過語言來控制它工作;餐廳有智能烹調機，里面有很多菜譜供我們選擇。只要我們選中一種菜譜，倒入食材，按下工作鍵，不久就能吃上美味的佳肴。”老師把改好的句子用紅筆寫在作文的后面，要求學生工整地抄一次。學生在抄句子的過程中，既發現自己的不足，又學習別人好的寫法。

有時我還會挑選一些典型的、有代表性的作文出來，全班進行交流，吸取作品的優點，注意不要重復作品的缺點。或者集思廣益，想想怎樣修改作品，會讓作品更好呢？學生通過長期的作文修改，寫作能力也提高了。

總的來說，指導學生寫作的方法是多種多樣的。要提高寫作水平，以上各方面要綜合運用，并且還要持之以恒。