基于學科核心素養下的小學英語閱讀教學

劉巧

摘 要：學生發展核心素養，主要是指學生應具備能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學英語教學中，閱讀教學能促進學生語言素養的養成，是培養學生核心素養的重要渠道之一。作為英語教師，我們應重視對學生閱讀素養的培養。本文在深入理論研究和結合實際教學案例的基礎上初步探討了基于學科核心素養下的小學英語閱讀教學策略研究，從而促進學生閱讀素養的發展。

關鍵詞：核心素養;小學英語;閱讀教學

學生發展核心素養，主要是指學生應具備能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》提出了中國中小學生英語閱讀素養發展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。而在新一輪課程改革中，英語教學的目標已經從單純地教授知識轉向到了對學生綜合語言運用能力的培養。在小學英語教學中，閱讀教學能促進學生語言素養的養成，是培養學生核心素養的重要渠道之一。作為英語教師，我們應重視對學生閱讀素養的培養。不僅是關注閱讀能力的提高，而且要關注閱讀品格的形成。本文在深入理論研究和結合實際教學案例的基礎上初步探討了基于學科核心素養下的小學英語閱讀教學策略研究，從以任務為閱讀主線，教師為主導，學生為主體幾個方面著手，力求關注到學生在經歷英語閱讀的過程中，獲得情感的體驗，培養學生語言的綜合運用能力，促進學生閱讀素養的發展。

一、以任務為閱讀的主線。

提前安排閱讀任務，并將一個個閱讀要求隱含在由易到難，難度值層層遞進的閱讀任務中，促進學生思維的流動，激發學生的探索與和求知欲。例如，在人教版小學英語四年級下冊Unit4 Part C中，可設計幾個起著支架功能的問題來支撐整個閱讀教學，讓學生能明確閱讀目的，如“Where is Mike？“”，“What can Mike see？”，“Can you see these on Mr MacDonald’s farm？”。等問題，來構成整篇文章的柱子，讓學生在明確目的，解決問題之后，就對文章有了基本的了解，然后再深入學習，這樣就能夠事半功倍了。而對同一篇讀物，教師可以采取多種形式，要求學生多次閱讀、反復閱讀。例如，人教版小學英語五年級下冊Unit 3 Part C的一封信中，可要求學生泛讀第一遍，完成表格。再精讀之后試著與同伴交流更多，甚至重述原文。隨著閱讀次數的增加，教師提出更深層次的閱讀理解要求，通過一個個閱讀任務，使學生經歷充分閱讀后得到一次比一次深入的反復理解和多次體驗。并在一次次完成任務的過程中，獲得不斷深入的理解和能力的增長，促進學生閱讀素養的發展。

二、以教師為主導。

在英語閱讀教學中，教師應該根據教學目標、教學內容來安排和設計任務，是一個閱讀教學活動的推進者。而不再充當傳統的知識灌輸者和講授者的角色。教師在推進閱讀的過程中可進行適時而精準的指導，有效的監督并伴隨合理的評價，同時，教師的評價是伴隨著整個閱讀教學過程的，并與閱讀教學的內容息息相關的。教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。例如，當教學目標是如何介紹一個人時，This is _____ . He is my father. He is a driver.教師需要注意的是，在教學過程中，教學目標不只是讓學生學會this is的句型或者he和she的語法區分，而是介紹一個人時的思維框架序列：這個人的名字、與我的關系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的，先介紹社會形象、再是與我的關系，又例如，人教版小學英語四年級上冊Unit 5 Part B教授職業這一單元時候，教師可引導學生可在熟悉各種職業的基礎上，深入了解各類制服，延伸到對職業的喜好。而在完成Part C的閱讀的任務的過程中，學生能得到充分的閱讀體驗，認識自我，建立自信，體會到分析問題，解決問題和自我提升的樂趣，從而促進閱讀品格的形成。與此同時，教師也可以從中獲得反饋，對自己的教學進行不斷的反思和調整，促進教師教學水平的提高。

三、以學生為主體。

英語學習的主體是誰？毋庸置疑地，當然是學生。而學生能夠順利完成任務是英語閱讀教學能順利進行并取得成效的前提，不能由他人來代替。教師可根據文本特點，學生層次，目標需求等的不同，來選擇多種教學模式。如拼圖閱讀、詞序默讀、圖片環游、閱讀圈等來為學生自主學習提供有利的條件。“語言的學習不是課堂上學會的，而是在課前和課后習得的。”傳統的教學觀念就是老師上課教，學生認真聽課，重心都放在扎實保證40分鐘課堂教學質量上;而現今語言能力的培養，已經趨向于將語言能力和自學能力的培養著重放在課前的預習和課后的鞏固及拓展上，學生在課堂上學到的更多的應該是學習方法的獲得以及好的學習習慣的養成。例如，人教版版小學英語六年級上冊Unit 2 Part C，由于該語篇較長，難度較大，而六年級的學生兩級分化較為明顯，教師可嘗試閱讀圈的教學模式。學生組成一個個閱讀圈，教師指定學生進行角色分工，可從問題的提出與總結，單詞的掌握，篇章的解讀，文化的差異，實際生活鏈接等方面的考量上進行分工。從而將無趣的內容轉化為有趣的活動，將死氣沉沉的課堂轉變為靈動的課堂。這樣，以學生為主體的英語閱讀教學，不僅能夠讓學生獲得知識，收獲情感，更能夠讓英語閱讀教學實效得到顯著提升。

總之，小學英語閱讀教學不僅僅是傳授語言知識和處理表層信息，作為教師，我們應有意識地在教學中融入對學生思維的培養，關注情感態度，閱讀品格等。這樣的課堂才是真正的閱讀課堂，促進學生核心素養的發展，為終身學習和發展打下堅實的基礎。

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