淺析小學德育教育與心理健康教育的有效整合

石占紅

摘 要：小學階段是學生性格和品質形成的啟蒙時期，也是人生觀和價值觀塑造的重要階段，如何正確塑造小學生的道德理念，確保其在小學階段健康發展不僅對學校和家庭具有重要意義，也對學生未來的人生發展具有重要意義。在這樣的基礎上，本文重點探討了如何在小學階段將心理健康教育和德育教育進行整合，旨在為促進小學生的心理健康和德育教育提供一些參考。

關鍵詞：小學德育;心理健康教育;融合策略

1.將小學德育教育與心理健康教育整合的必要性

1.1解決學生心理問題，為德育夯實基礎

德育教育的過程實質上是引導學生完成自我內在完善的過程，而這個過程的實施離不開學生心理狀態的穩定，如果一位學生時常處于不良的心理狀態中，被諸如焦慮、憤怒、疑惑等負面情緒圍繞，那么相應的德育教育就很難進行下去。在實際的德育教育過程中，筆者發現，有些學生有破壞公共財物，欺負其他同學等不良現象，究其深層次原因，實際上這類表現是學生宣泄不良情緒的過程，當心理輔導教師通過適當的疏導和治療后，這類現象就得到了明顯的減少，這也說明了心理健康教育是有效開展德育教育的重要基礎。

1.2幫助學生塑造性格，共同形成良好品質

學生的品質和性格都具備其復雜性，其復雜性在于性格和品質都由多種心理特征構成，比如應對困難的態度、面對突發事件的自信心和心態等等，一個完善的品質和心態能夠幫助學生在未來自如的應對環境的變化。而心理健康教育和德育教育能夠共同基于心理活動為基礎，幫助學生打造良好的性格，為社會培養人格健全、個性鮮明的人才[1]。

2.目前小學德育教育與心理健康教育整合存在的問題

2.1對德育教育及心理健康教育整合不夠重視

需要明白的是，德育教育和心理健康教育是互相促進、缺一不可的關系，但是目前當前大多數小學在進行年度考核時，更多的還是看重學校的小升初率、及格率和優生率等指標。德育工作和心理健康教育工作開展的有效是否不在大多數教育主管部門的考核范圍之內，而相應的考核也缺乏一定的指引和文件進行硬性約束和要求，落實到教師層面，學校對單個教師進行考核時也更為關注教師所教學科的成績。這就造成了教師在開展工作時忽視學生的品德培養、更為關注成績教育，要么缺乏德育教育、要么缺乏心理健康教育，要么兩者皆處于缺位狀態，這也對兩者的整合造成了巨大阻礙。

2.2專業師資力量配備相對匱乏

推動小學德育教育和心理健康教育有效整合離不開專業師資力量的支持，但是在實際情況中，大多數小學缺乏專業的教師，承擔德育教育和心理健康教育的教師也多為其他學科教師兼職，雖然教師在職業培訓階段會學習心理學內容，但是兒童和青年少心理發育處于極為特殊和重要的時期[2]，最好由專業的德育教師和心理健康教育教師來開展工作，如果沒有足夠的人力資源向德育教育和心理健康教育傾斜，德育教育和心理健康教育的整合也就無從談起。

2.3家庭對德育教育和心理健康教育存在認知偏差

學生性格和心理的培養離不開家庭的努力和參與，如果只是教師在在校的時間內進行德育教育和心理疏導，家長對于學生的德育教育不夠重視，那么學生的德育教育效果就會大大折扣。目前，存在部分家長對于學生德育教育和心理健康教育不夠重視的情況，具體表現為只關注成績、不切身關心孩子的心理需求，不能為孩子提供良好的成長氛圍等，此外還有部分家庭存在過分溺愛孩子的情況，這些都不利于學生德育教育的開展。整體來講，家庭因素在學生的思想品質和心理品質的健康發展中的作用極為關鍵。

3.推動小學德育教育與心理健康教育整合的具體策略

3.1提高對德育教育和心理健康教育整合的重視程度

推動德育教育和心理健康教育進行整合，需要學校自上而下形成對德育教育和心理健康教育的重視程度，從以下三個方面全方位推動德育教育和心理健康教育的整合：一是健全相關職能部門之間的聯系，小學學校里，一般負責學生德育的部門是政教處，具體的實施個體以班主任為主，而負責心理教育的部門或是學生處，或是心理咨詢室，因此政教處、班主任和學生處及心理咨詢室應當建立相應的工作機制，就日常教學活動中學生存在的普遍心理問題和德育教育問題開展研討，共同解決;二是加強課堂教育，為了從更深層次推動德育教育和心理健康教育的整合，學習還可以開發符合本地特色的心理-德育課程，用來幫助學生完善人格。三是傾心打造積極向上校園文化氛圍，一個良好的校園文化氛圍可以為培養學生的品質提供良好的土壤，幫助學生扭轉不當的價值觀[3]。

3.2強化專業師資力量配備

為了改善在推動小學德育教育和心理健康教育中專業師資力量匱乏的情況，學校應當從兩方面做起：一方面是設立、完善和健全專門的心理健康機構。小學生多處于青春期前夕，是人格初步形成的關鍵時期，面對這個階段出現的心理問題，需要盡早進行心理干預和治療，因此，學習應該針對不同年級設立多個心理咨詢室，根據不同年齡段學生最易出現的心理問題開展心理疏導和干預，確保學生能夠以一個心理健康的狀態學習和接受德育教育。

3.3做好與家庭的聯動和溝通

學生品質和性格的塑造和形成是一個潛移默化的過程，從這個角度而言，家庭的作用不可忽視，為了做好“育人”的工作，學校應當與家庭形成高效率的溝通聯動機制。這樣，學校才可以在學生出現問題時及時發現問題，并以最快的速度反饋給價值，共同發現問題的原因所在并解決問題。在必要的時候，學校還可以借助本身的師資力量對家庭提供心理援助，讓家長明白學生成長過程中心理健康教育和德育的重要性。而從家長自身而言，需要做好與學校的配合，承擔自己在心理健康教育和德育中應當承擔的部分，而并非“撒手不管”，全部交給學校，首先要提供給孩子一個輕松、歡快的成長氛圍，小學階段的孩子都有活潑開朗的天性，這樣才能保障孩子未來有一個積極向上的生活態度。

結束語：

“教書”、“育人”同等重要。德育教育工作和心理健康教育工作有不同之處，但又彼此聯系。為了培養小學生良好的道德品質和健全的人格，二者缺一不可。如今，德育教育和心理健康教育的工作需要同步進行，學校、家庭、社會需要一同努力，營造良好氛圍，提升對小學生德育教育和心理健康教育整合的重視程度，提升專業師資力量配備，為學校的全面發展保駕護航。

參考文獻：

[1]鄭麗園.小學德育教育與心理健康教育的有效整合[J].學周刊，2020（06）：101.

[2]錢君智.關于小學德育教育與心理健康教育的整合思考[J].考試周刊，2020（79）：107-108.

[3]羅昊.淺談心理健康教育在小學德育教育中的滲透[J].才智，2019（21）：116.