淺談生活材料在幼兒園自然活動中的投放

施燕男

摘 要：“自然即課堂”，在自然的世界里蘊(yùn)含著無限驚喜與趣味，自然界孕育著生命與活力。因此，為了培養(yǎng)幼兒的自然意識，增強(qiáng)幼兒的生活能力，可借助生活材料的投放構(gòu)建幼兒園自然活動，通過投放多元化、多樣化的生活材料，積累幼兒對大自然的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒的探索能力，增強(qiáng)孩子們對大自然的好奇心，以此來拓寬幼兒視野，增長知識，讓幼兒進(jìn)一步親近大自然，養(yǎng)成愛勞動、愛觀察的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：生活材料;幼兒園;自然活動;應(yīng)用;生活化

引言：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在現(xiàn)階段幼兒園環(huán)境設(shè)置中，自然角已經(jīng)成為不可或缺的重要組成部分。幼兒園自然活動的構(gòu)建中，以生活化材料為寄托，秉著季節(jié)性、豐富性、創(chuàng)意性、教育性、參與性等特點(diǎn)投放幼兒喜聞樂見的生活化材料，讓孩子們與大自然親密接觸，并結(jié)合班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為孩子們創(chuàng)設(shè)出一個個富有個性的自然角。因此，借助生活材料充分利用自然資源，在每個班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)別具一格的自然區(qū)角活動，組織幼兒開展有趣的自然活動，不僅鍛煉動手動腦的能力，也激發(fā)了孩子們對美好生活的向往。讓自然活動真正成為幼兒觀察探究、學(xué)習(xí)科學(xué)、走進(jìn)自然的多彩自然空間。

一、精心選擇生活材料，構(gòu)建寓教于樂的自然區(qū)角活動

自然與生活之間的關(guān)系是緊密的，正如同幼兒與父母一般存在這天然的聯(lián)系。從生活材料的投放角度出發(fā)，為了能更讓幼兒們在自然活動中得到更多更全面的成長，教師可精心與投放適合幼兒理解與學(xué)習(xí)的自然材料，進(jìn)一步拉近幼兒與自然之間的關(guān)系，讓幼兒透過生活去全面審視與觀察自然環(huán)境。例如，樹葉、樹枝、沙子、泥土等自然材料，它們均來源于大自然，綠色、環(huán)保、無污染。更可貴的是這些生活材料全部是大自然的饋贈，我們現(xiàn)如今的生活之所以如此豐富，正是因?yàn)橛辛诉@些自然的饋贈而變得更加幸福[1]。因此，精心選擇與投放生活材料，比如讓寶寶們用橡皮泥做各種玩具材料，孩子們收集一些撿到的橡果、松果和貝殼，材料投入?yún)^(qū)角環(huán)境，寶寶們用撿來的小樹枝當(dāng)作筷子，讓孩子們利用這些自然材料做一頓美味的“海鮮大餐”。同時，逐步引導(dǎo)孩子們把自然材料搬到戶外，可以利用秋天的樹葉和自然材料發(fā)揮自己的想象并進(jìn)行游戲活動，并且為孩子們投放小木棒、小木片，利用自然材料進(jìn)行組合拼搭。孩子們對材料的投放越來越感興趣，每天都能玩出不一樣的游戲，不僅寓教于樂，而且寓智于玩，真正促進(jìn)幼兒與自然的互動與對話。

二、注重師幼共建，靈活探索與運(yùn)用自然活動

對于孩子而言，藝術(shù)中的美工創(chuàng)作不僅在于“玩”和“想象創(chuàng)造”的過程。尤其是融入了生活化的材料，更加便于孩子們在生活化視角與審視與分析課程與學(xué)習(xí)，同時透過生活視角進(jìn)行有效地分析與總結(jié)，借助生活材料表達(dá)自己的情感，宣泄自己的思想。或者說，生活化材料不僅是自然活動的重要載體，更是寶寶們精神世界最真實(shí)的情感表達(dá)，去訴說自己想說卻難表達(dá)，想寄托情感卻難以言表的那份真誠與真心。比如一個玉米瓤、一根樹枝、一塊石頭、一個小海螺、一個木片、一片樹葉等，這些都是我們生活中常見的材料，但是在孩子手中都可以變廢為寶，用來表達(dá)自己的情感，從而開啟新的生命力。

例如，為了能夠引導(dǎo)幼兒們用生活材料表達(dá)自己，教師可引導(dǎo)幼兒們選取相關(guān)的生活材料，通過自然材料的精心選擇巧妙利用，逐步去觀察幼兒的真是內(nèi)心世界，同時明白他們內(nèi)心深處的渴望。在自然活動上，可以直觀、常見、典型、成品類為主，為幼兒營造溫馨、童趣的自然活動氛圍。比如設(shè)置“觀賞區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、水培區(qū)”等自然環(huán)境，讓孩子們收集各種生活化材料，打造一個生機(jī)勃勃的綠色生態(tài)園[2]。由此，在幼兒園自然活動中投放上述生活材料，為幼兒提供一個親近自然、了解自然的機(jī)會。同時在這一活動中引導(dǎo)幼兒應(yīng)用各種生活材料進(jìn)行巧妙構(gòu)思，根據(jù)自己的理解進(jìn)行精心布置，以自己的個性化理解將各種生活化的材料轉(zhuǎn)化為有趣、有料的小小綠色創(chuàng)新藝術(shù)品，在動手動腦、創(chuàng)意發(fā)揮的機(jī)會和條件下促進(jìn)幼兒理解綠色環(huán)保教育、踐行綠色生活。如此一來，生活材料在幼兒園自然活動中的投放，其不僅是幼兒認(rèn)識世界、增長知識、培養(yǎng)觀察興趣和能力的好途徑，更是幼兒了解自然、認(rèn)識自然、融入自然的好途徑，為幼兒打開了一扇門。通過穿越這扇門，讓每個幼兒都能體驗(yàn)和收獲到自然活動中的教育意義。以寓教于樂，寓智于玩兩個基本點(diǎn)為基礎(chǔ)，及時適時地給予幼兒啟發(fā)與幫助，使自然活動成為幼兒觀察探究、學(xué)習(xí)科學(xué)、走進(jìn)自然的多彩空間，讓幼兒的探究興趣得以延續(xù)和提高，使自然活動真正成為孩子學(xué)習(xí)與探索的樂園。

三、利用多元生活材料，打造融趣于學(xué)的幼兒自然活動

大自然就是一個豐富多彩的大學(xué)堂，自然材料是大自然賜給孩子們的“玩具”“學(xué)具”。因此，打造融趣于學(xué)的幼兒自然活動，教師可重視如何引導(dǎo)與探索，以孩子們的好奇心為教育核心，引導(dǎo)孩子們搜集與整理生活化的材料，同時利用這些材料進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，試著集合自己的理解一起創(chuàng)新與實(shí)踐形成好玩又有趣的自然活動[3]。例如，我們班上的小朋友們，開動腦筋搜集一些生活中的廢品與閑置物品，如收集的瓶瓶罐罐、鐵盒子、木質(zhì)盒子、海螺殼等廢舊材料，同時引導(dǎo)孩子們發(fā)揮想象進(jìn)行巧妙構(gòu)思，思考這些材料怎么進(jìn)行創(chuàng)新拼接與改造，使之呈現(xiàn)出全新面貌。比如班上的孩子們利用上面的多元材料，填上泥土或放上水，然后在上面種植上適宜的植物，與孩子們共同栽種各種大蒜、豆子、綠蘿、蘿卜根、多肉、小麥等植物，實(shí)現(xiàn)了物盡其用。同時，舉行“走進(jìn)大自然，創(chuàng)意小手工”美育活動。寶寶們發(fā)揮藝術(shù)想象力，用顏料、水彩筆等上色工具進(jìn)行藝術(shù)繪制，或者是用紙板、舊衣服進(jìn)行剪裁與制作，使其形成一個個具有視覺觀感的小小藝術(shù)品。每天的自然活動中，孩子們都會走進(jìn)其中照顧它們，仔細(xì)觀察、記錄種子發(fā)芽和生長的過程。由此，經(jīng)過和教師的共同努力下，創(chuàng)設(shè)出各具特色的“大自然”。

綜上所述，大自然就是活教材，孩子們能在自然中感受到更多自然的氣息，體悟生命的本真，遇到成長的驚喜。因此，生活材料在幼兒園自然活動中的投放，用生活材料渲染與豐富幼兒自然活動，孩子們既親近了自然，也增長了知識，讓每個孩子在玩中得到鍛煉，在鍛煉中學(xué)習(xí)成長，成就孩子們美好的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗芬.談幼兒園親自然探究活動中的教師支持策略[J].教師，2021（19）：82-83.

[2]王佳明.教育生態(tài)學(xué)視野下幼兒園“親親自然”主題活動的實(shí)踐研究[D].天水師范學(xué)院，2020.

[3]沈思凱.昆明地區(qū)幼兒園活動單元自然采光優(yōu)化研究[D].昆明理工大學(xué)，2019.