新課標背景下初中數(shù)學項目式教學探究

許軼男

摘 要：項目式教學是一種新穎的教育模式，其以學生為主體，教師為引導展開知識的教授與能力的培養(yǎng)。在開展過程中應當注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，同時帶動其對數(shù)學學科學習的欲望與激情。基于此，本文重點探究了新課標背景下初中數(shù)學項目式教學的有效性策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：項目式教學;初中數(shù)學;實施策略

引言：

項目式學習培養(yǎng)學生的合作意識與學習興趣，推動其綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，倡導終身學習的習慣培養(yǎng)。初中數(shù)學教育應當遵循項目式學習的發(fā)展與實施渠道，在項目學習當中，教師決定一個主題并提供相對應的資料，鼓勵學生根據(jù)自己的理解水平以及認知能力發(fā)現(xiàn)與提出問題，解決發(fā)現(xiàn)的問題，并在此過程中發(fā)展知識并加以改進。在項目式教學的具體過程中，教師也要積極創(chuàng)設驅(qū)動性的問題，促使學生動力滿滿地投入到問題的探究與學習當中，最后在評估與改進當中完成自身不足的改進與提升。

一、營造問題課堂，增強學生解題能力

問題課堂是項目教學法的一種簡單呈現(xiàn)形式，是通過為學生布置有關的驅(qū)動問題，讓學生展開探索與解答的一種教學形式，能夠讓學生對自身的學習目標進行清晰與明確，強化學生的主觀能動性。初中學生在數(shù)學學習當中增強解題的能力，可以發(fā)展數(shù)學學習的思維，增強數(shù)學學習的意識，以此降低數(shù)學學習的難度等[1]。

例如，華東師大版初中數(shù)學八年級下冊《平行四邊形》一課的教學開展中，可以為學生布置平行四邊形的性質(zhì)、特征以及判定定理等問題，讓學生進行探究與解答。通過問題，學生可以運用實際生活中的存在的平行四邊形展開探究，如電動伸縮門、庭院竹欄桿等，利用這些實際物體的特點解答問題，以此能夠更為清晰地了解數(shù)學知識，認識到數(shù)學知識在生活中的應用，提升數(shù)學學習的素養(yǎng)。學生也可以引入不同的實際生活的平行四邊形的事物，拓展學習的思維，深入了解數(shù)學知識的內(nèi)涵，增強數(shù)學學習的能力。

二、劃分學習小組，強化分工合作

初中數(shù)學知識已經(jīng)具備了一定的學習難度，倘若學生仍舊采用單打獨斗的方式去完成知識的探究，很難達到事半功倍的學習效果，對此教師應當積極的將學生劃分多個學習小組，從而有效強化分工合作探究效果，同時每名學生負責項目中各自探究方向，并且在整個過程中保持密切的溝通與交流，以保證整個小組的任務完成的更加高效與順利，增進彼此之間的友誼，提高自身的團結(jié)合作意識，也能增進項目式學習的最終成效。

例如，華東師大版初中數(shù)學八年級上冊《數(shù)據(jù)的收集與表示》這一課的過程中，本單元的重點是讓學生對數(shù)據(jù)的收集與整理的意義進行了解。此時教師可以根據(jù)學生的基本學習，科學的劃分多個合作小組，讓學生在小組探究當中共同對“全班學生上學方式”這一問題進行統(tǒng)計與調(diào)查，學生可以在各自的小組之內(nèi)互相分工合作，比如與的學生負責整理數(shù)據(jù)，有的學生負責收集數(shù)據(jù)，然后再共同對總體數(shù)據(jù)進行分析與總結(jié)，最后在此過程中有利于強化學生的團結(jié)合作能力，促使項目式教學的效率更加理想。

三、構建翻轉(zhuǎn)課堂，自主制定項目任務

自主制定項目任務是學生學習能力進一步提高，達到雙管齊下的學習境界的有效渠道，能夠切實促進學習目標的進一步完成。初中學生在數(shù)學學習過程中自主制定項目任務，需要對學習的內(nèi)容具有深入性的了解，明確學習目標，確定學習結(jié)果等，才能展開自主的制定。所以教師在教學當中應當積極構建翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生作為學生的主體，激發(fā)其學習積極性與主動性，挖掘其內(nèi)在潛能，以此促使其科學自主的制定項目任務[2]。

例如，華東師大版初中數(shù)學八年級上冊《扇形統(tǒng)計圖》一課的教學開展中，可以將課堂交給學生，讓學生自由地構建學習的過程，讓學生自主制定項目的任務。如，根據(jù)長時間項目課堂的學習，學生首先可以制定“理解扇形統(tǒng)計圖作用”的任務，奠定學習的基礎;其次可以制定“根據(jù)實際案例制作扇形統(tǒng)計圖”的任務，升華對扇形統(tǒng)計圖知識的理解;最終可以制定“根據(jù)一張扇形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)，將有關數(shù)據(jù)信息進行表達與描述”的任務，增強對數(shù)據(jù)表示知識的應用能力。學生自主去設置與制定不同的學生任務，能夠構建更加完整的項目學習任務，形成系統(tǒng)化的學習方式與思維，進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構，塑造優(yōu)質(zhì)的學習體系，幫助學生提高自身的學習效率，發(fā)展自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。教師在教學過程中構建翻轉(zhuǎn)課堂也屬于一種現(xiàn)代化的教學方式，既能幫助學生學習能力得以提升，還能降低教學的乏善可陳。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學教師要不斷了解現(xiàn)階段學生的認知能力以及學習愛好等因素，從而在設定項目式教學過程中更加契合學生的具體學情與發(fā)展狀況，這樣一來，學生的學習激情與欲望才能得到有效的調(diào)動。除此之外，教師在展開項目式教學過程中，也要遵循以生為本的教育原則，要讓學生在課堂上積極踴躍的進行交流與互動，敢于提出其見解與疑問，鼓勵其踴躍的對知識進行創(chuàng)新與探究，從而促進對知識的透徹性理解與吸收。

參考文獻：

[1]何國平. 合作學習背景下初中數(shù)學項目式教學探究[J]. 科學咨詢， 2020.

[2]鄭烈平. 網(wǎng)絡環(huán)境下初中數(shù)學項目式學習的教學實踐[J]. 福建教育研究， 2021（6）：2.