任務驅動教學法在初中物理教學中的應用

摘要：在最新的初中物理課程標準中，明確提出了“物理學科素養”的教學要求，教師在優化課堂教學時，應帶領學生經歷物理知識探究過程，從中完成對知識的主動建構，實現思維和能力的提升。面對這一全新要求，任務驅動教學模式在初中物理課堂教學中得到了廣泛應用，促使學生在物理學習任務的驅動下，落實全新的課堂教學目標。文章對新課改下初中物理課堂教學現狀展開簡要的分析，對任務驅動教學模式的具體開展進行了詳細的研究。

關鍵詞：任務驅動;初中物理教學;展開路徑

一、任務驅動在初中物理課堂落實現狀

（一）對任務驅動教學了解有限

教師作為課堂教學的主要參與者，針對“任務驅動”教學法的認識程度，直接決定了任務驅動教學法的實施效果。調查中發現，當前初中物理教師對任務驅動教學模式的內涵及理論知識知之甚少，由于物理教師針對任務驅動教學的認識不夠全面、深刻，甚至存在一定的片面性，致使其在實施物理驅動教學時，常常存在各種各樣的問題，難以真正提升任務驅動教學的有效性。

（二）教學任務流于形式

在具體落實任務教學的過程中，物理教師關于“任務驅動教學”的認識，直接決定了應用的結果。調查中發現，多數初中物理教師在開展教學前，并未花費大量的時間和精力投入“任務驅動”的研究中，存在認識不全面、不深刻的現象。在此情況下，一些教師片面地認為任務驅動就是布置學習任務，學生完成教師布置的任務即可。所以教師常隨意布置教學任務，學習任務存在極強的枯燥性、乏味性，難以喚醒學生的探究欲;另一方面，由于教師對任務驅動教學模式認識不夠全面，致使任務缺乏驅動性，沒有給學生提供積極的鼓勵等，制約了學生的探究內驅力，使其無法更好地參與任務探究學習，致使任務驅動教學模式流于形式。

（三）學生任務完成效果不佳

學生能否完成教師設置的教學任務，是開展任務驅動教學的關鍵。但調查中發現，基于物理學科特點的制約，教師設計的教學任務比較復雜。由于物理課堂教學時間有限，為達到既定的教學目標，教師過多地開展知識講解，而給學生預留的任務探究時間較少，致使學生的任務完成效率低;另外，初中物理教師在開展任務驅動教學時，忽視了具體問題應具體分析，采用統一的模式教學，制約了學生的任務完成效率。

二、任務驅動教學法在初中物理教學中的具體應用

（一）精心設計高質量的探究任務

任務是任務教學模式的核心，設計任務是開展教學的第一個環節。任務設計得如何，直接決定了任務驅動教學模式實施的效果。基于物理學科素養，以及任務驅動教學模式的內涵，應遵循以下原則設計任務：

1.科學性。設計教學任務時應確保教學任務緊緊指向已成為教學方向的“三維目標”。物理教師必須立足于初中學生的實際情況，精心設計出與其相適應的、科學性的教學任務。

2.層次性。應依據學生現有的水平精心設計物理教學任務;同時尊重學生的主體地位，立足于學生的個體差異性，精心設計出層次性教學任務，確保所有學生都能參與任務學習。

3.可操作性。應確保任務具有極強的可操作性，學生能夠在現有的教學條件下完成。

4.驅動性。任務驅動教學模式的實質就是促使學生產生學習動機，這種學習動機來自學生的認知需求。因此，初中物理教師應結合學生的興趣點，精心設計具有趣味性的探究任務，促使學生在強烈的任務驅動下，積極主動參與任務探究學習。

（二）創設任務情境

最大限度激發學生的探究興趣，是保障任務教學模式順利開展的基礎和關鍵。基于傳統初中物理課堂教學模式下學生物理探究興趣低的現狀，初中物理教師在優化任務驅動教學時，應結合具體的教學任務，采用多種手段精心創設任務情境，使學生沉浸在任務情境中，以更好的狀態參與任務探究。一方面，緊緊圍繞具體的教學內容，努力尋找物理知識與實際生活間的聯系，借助生活元素創設情境，促使學生在熟悉的情境中進入到任務探究學習中;另一方面，教師在創設任務情境時，還應靈活利用現代信息技術，借助多媒體支持下的圖片、視頻等，將抽象的物理探究任務直觀化、形象化，促使學生積極主動地參與物理任務探究學習。

（三）構建任務探究的課堂氛圍

影響課堂教學效果的因素非常多，課堂氛圍是其中最重要的影響因素。在傳統的初中物理課堂教學中，受應試教學理念的束縛，學生在學習中呈現出極強的依賴性和被動性，嚴重制約了任務驅動教學模式的實施。初中物理教師在實施任務驅動教學時，應從以下兩方面優化課堂氛圍：一方面，重塑師生關系。初中物理教師必須重新審視新課改理念下的師生角色，尊重學生在課堂學習中的主體地位，將自己從課堂“主宰者”的身份中解放出來。同時，應加強與學生的溝通和交流，了解學生的興趣愛好、物理學習需求等，在日常學習中真誠地關心、愛護學生，進行針對性地幫助等，喚醒學生的學習欲，促使學生積極主動地參與物理學習;另一方面，初中物理教師在營造任務驅動學習氛圍時，還應從傳統的教學模式下解放出來，尊重初中學生的學習需求等，實施多樣化的教學手段，以激活初中物理課堂氛圍。

結束語

初中物理這一課程具有極強的科學性、實踐性、應用性，是促進學生思維發展，提高學生的問題解決能力和科學態度的關鍵。尤其是在新課程改革理念下，初中物理教學理念、教學手段等都已無法滿足當前教學要求。面對這一現狀，初中物理教師在優化課堂教學時，應遵循一定的原則，精心設計初中物理學習任務，并對其進行分解，結合任務創設情境等，促使學生以小組的形式，積極主動地參與任務探究學習。

參考文獻：

[1]柳小偉.任務驅動教學法在初中物理教學中的應用[J].學周刊，2022（12）：53-55.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.018.

[2]陳單飛.任務驅動教學法在初中物理教學中的有效運用[J].名師在線，2021（30）

作者簡介：李學陽（1974.5---）男，漢族，湖北孝感人，教師。