聚焦核心素養 指導英語寫作

陳靜

摘要：英語學科核心素養包含學生的語言能力、文化意識和學習能力。在開展小學英語教學的過程中，通過培養學生寫作能力，對于促進學生英語學科核心素養的不斷提升具有很強的支撐作用。隨著教育改革的不斷深入，對英語寫作教學提出了更多的要求，我們結合現有教材，提出了基于核心素養的英語寫作教學理念，并結合具體的課堂實踐，對英語寫作教學進行了具體的闡述，希望對有關學者有所啟發。

關鍵詞：核心素養;小學英語;寫作能力;培養策略

引言：

隨著英語課程改革的不斷深入，寫作已成為英語教學中的重要內容。因此，為了提高學生的英語寫作能力，教師必須循序漸進地引導學生積累寫作知識，激發學生的寫作意識，完成寫作任務。基于此，英語教師應精準把握教材，聯系生活實際，通過多種教學途徑方式引領學生積累寫作素材，提升寫作水平[1]。

一、以導促學，以學尋法

詞匯、句型、語法作為英語基礎知識的三大板塊，教師要高度重視，在課堂教學中，巧妙地運用導學方案，突出教學重點，強化教學效果，使學生能夠圍繞知識中心，不斷夯實英語基礎知識。學習詞匯時，教師一定要秉承育人為本的中心思想，以記憶和理解為教學核心內容，不斷引導學生掌握和應用詞匯。通過講解各種類型單詞的意義并進行延伸，學生積累了一定的詞匯并主動找尋記憶單詞的方式方法，提高了英語語感和理解能力[2]。

例如，在教學 How old are you？一課時，教師可以先帶領學生閱讀文本內容，然后讓學生畫出不懂的英語單詞。通過在黑板上給學生分析單詞的寫法和用法，不斷加深學生的印象，學生能在活學活用中，更好地記憶英語單詞。學習句型時，教師一定要重視培養學生的語感，調動學生的思維，使學生能敏銳捕捉其中的信息，在提高學生靈活應用句型能力的同時，提升學生的寫作水平。

二、運用信息技術，激發學生寫作興趣

一般來說，學習英語寫作是一個由量變到質變的過程。學生只有進行足量的寫作訓練，才能積累更多的素材和經驗。基于此，教師一定要重視開發和利用教學工具，在整合教學內容的同時，不斷提升學生的英語基本水平。平時教學中，教師應充分利用信息技術，給學生營造良好的英語環境。借助各種視頻、圖片，激發學生的學習興趣，使學生在想象中創造，在創造中想象，不斷提高英語能力。

例如，在教學On the farm 一課時，首先，教師可以利用多媒體技術，給學生展示農場的實際情況。通過帶領學生認識土地、花草樹木、牛羊等，不斷深化學生的語言思維，學生積累了更多的思考經驗，促進了學生深入寫作。其次，教師應重視挖掘教材內容[3]。教材內容是訓練學生英語功的根本，也是學生學習英語知識的重要源泉。教師可以通過了解學生的學習情況、學習心態、學習耐力等，不斷將文本知識刻印在學生的大腦中。在教學Storytime板塊時，教師可以整合教材內容，拓展一些課外單詞、短語、句型，這樣，學生能加課對文本知識的理解，積累更多的寫作知識。再次，教師應給學生拓展一些課外閱讀內容。通過讀、寫的相互促進，不斷以讀促寫，以寫帶讀，全面提高學生的英語水平。例如，教師可以帶領學生閱讀有關打籃球、踢足球等方面的文章，從體育角度出發，不斷發散學生的思維，使學生在積累體育運動知識的同時，積累英語寫作素材，提高寫作能力。最后，教師應重視提升學生的想象力和創造力。通過創設生活情境，帶領學生圍繞生活進行寫作，學生能更加快速地進入寫作環境。例如，通過做游戲、角色扮演等活動，不斷激發學生的寫作意識，從根本上提高學生的英語能力。這樣以“寫”的方式激發學生寫作的熱情，用持久的氛圍做后盾，能極大提高學生的綜合素養。

三、融合英語寫作能力培養方法

教師應切實加強對各種教學方法的深入研究，并使其具有很強的融合性。在具體的實施過程中，應當將生活化教育思想融入寫作教學當中，進一步強化學生對生活中點點滴滴的記錄，同時也需要不斷培養學生強化的寫作意識。

教師要教會學生利用生活中常見的英語單詞來增加自己的詞匯量，如公共場所常見的“No smoking！”等等，同時也要收集一些與英語寫作息息相關的人生警句和名人名言，引導他們將這些句子記錄下來，并經常應用于英語寫作當中。教師可以引導學生每天背誦一句名人名言，如“Cease to struggle and you cease to live.”（生命不止，奮斗不息），既可以使培養學生的文化意識，同時也能夠使學生不斷積累素材，這對于持續培養學生英語寫作能力具有很強的基礎性作用。融合英語寫作能力培養方法，也需要將閱讀教學與寫作教學進行有效結合，特別是在將英語小故事、英語“繪本”等作為重點，既要激發學生的學習興趣，同時也要引導學生理解內容，并對不明白的單詞、短語摘取出來進行學習和研究。

四、注重仿寫訓練，培養學生感知能力

在進行一堂課的學習后，教師可以結合該堂課的教學目標，引導學生圍繞某一事件、人物進行主題性仿寫訓練，從而培養學生對英語知識點的歸納與總結能力，提升學生的寫作思維與寫作能力。在仿寫訓練中，學生會將所學的語法、句式、語態充分運用到寫作中，充分鍛煉學生的語言應用能力。

例如，在《Atweekends》的學習中，課文中包含了多種生活場景，如放風箏、談話聊天、興趣班等內容，教師可根據該篇文章引導學生寫一篇對話性文章，要求設定一個周末出游計劃，并將“What do you do at weekends？I always/usually/often/sometimes…”等句型、詞匯運用到寫作中，同時鼓勵學生大膽想象，將需要用的詞匯全部運用到寫作中，不明確的詞匯可通過查字典來確認。通過這樣的方式，不僅可以豐富學生的詞匯量，同時也能夠強化學生的單詞應用能力，提升學生的自主學習意識。

結束語

總之，在英語寫作教學中，教師必須堅持樹立“以寫促學”的教學理念，精心為學生營造積極、合作的寫作情境，學生只有興趣濃厚、信心十足、思路清晰，才能寫出精妙絕倫的美文。

參考文獻：

[1]凌梅芳.基于核心素養的小學英語寫作教學探究[J].英語畫刊（高級版），2020（16）：64-65.

[2]陳云婷.英語核心素養下的小學英語寫作能力提升的策略分析[J].科普童話，2020（10）：4.

[3]錢進.淺談基于核心素養教學下的小學英語寫作教學[J].校園英語，2020（09）：152.