淺談思維導圖在高中英語教學中的應用

張榮芳

摘要：英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。高中是學習英語的重要階段，傳統、枯燥、刻板的教學方式往往難以吸引學生們的注意力，以至于很多學生把高中英語這門課當作一種負擔。思維導圖是一種將思維發散的工具，通過建立層級關系把許多概念聯系起來，其形象化、系統性和整體性的特征可以幫助學生建立更好的學習體系。基于此，本文提出了運用思維導圖形式去研究高中英語教學對策，目的在于為高中英語教師在今后的課堂教學中提供有效建議，并加強高中學生英語學習的效果。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;思維發散

引言：

思維導圖又稱樹狀圖或心智圖，有助于人的思維多元化發展，提升人的記憶力，因此當下教育領域和企業管理等都將這一方法廣泛應用。思維導圖在高中英語教學中的應用也起到非常大的促進作用，不但將教學內容設計得更為科學，同時對學生來說在思維和興趣方面也有很大的幫助，總之對提高教學質量具有重要意義[1]。就我國目前的教育發展現狀來說，有效提升高中英語教學活動的質量在很大程度上能夠幫助提升高中學生的英語素質。

一、思維導圖的定義

思維導圖是英國心理學家和教育家托尼·博贊在20世紀60年代發明的，將知識直接畫成具有明確關系的圖形，根據知識的分層用不同的顏色標記，然后標注關鍵詞，其中的圖畫和文字是并重的。思維導圖被運用于不同學科，是學生思維和想象融為一體的學習工具之一。學生將所學的知識，用思維模式的形式畫出結構圖或者框架圖，讓所學內容思維化、網狀化，結構化便于記憶。思維導圖形式多樣，可以樹形，線形、骨架形、魚骨形等等。總之，思維導圖就是把人的思維模式變成一種圖形，在學習的過程中一目了然，只需要將知識點填充進思維導圖中就可以全面地掌握知識，是一種非常高效的學習工具[2]。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

（一）思維導圖在教學設計中的應用

教師可以借助思維導圖以圖示的方式將年度教學計劃展現出來，清楚地劃分時間節點和對應階段的教學任務，可以更直觀地讓師生獲取有價值的信息，便于根據實際調整教學方案，適應教學計劃，促使師生共同完成英語學習目標。例如，在制訂教學設計時，英語教師可以根據備課內容的主題和邏輯關系繪制思維導圖。以人教版高中英語必修一第二單元為例，可以以“Travelling”為主題，以該單元的生詞為基礎，以故事為延伸，繪制一幅旅游主題的思維導圖，也可以留有一定發揮空間供同學們在課上自由討論。

（二）應用思維導圖進行單詞教學

在英語教學過程中，教師可以根據課堂教學中掌握的核心詞匯，指導學生完成思維導圖的補充和完善，從而讓學生快速有效地掌握詞匯的使用知識。在思維導圖的詞匯教學中，教師可以通過詞根、前綴和后綴來教學生學習生詞。例如：可以選擇“-ly”作為中心詞，并以此選擇的中心詞為中心展開二級結構。二級結構是與“-ly”相關的詞。如bad+ly→差、slow+ly→slowly、loud+ly→loudly、friend+ly→friendly，三級結構依次展開，顯示讀音和意義。從而將不同的零散詞匯總成一個系統，讓學生清楚地記住詞匯的相關知識，幫助學生建立詞匯網絡。通過這種方式，學生能夠在相似類型的單詞之間進行有效的關聯，從而增強他們的記憶力。

（三）思維導圖在英語閱讀中的應用

就高中英語考試而言，英語閱讀類題目的分數在總分中占比較大，正所謂“得閱讀者得天下”，這也體現了英語閱讀能力的重要性。就英語實用性而言，閱讀能力的提升對于個人語感和理解能力都是有極大幫助的，且英語閱讀覆蓋了詞匯、語法等英語要素，是由多元素組成的綜合知識點。而利用思維導圖可以將一篇復雜的英語文章系統性地梳理成清晰易懂的知識框架，通過提煉文章核心要素，讓學生準確地把握文章的核心觀點和中心思想，這對于學生們理解并解答文章問題能起到至關重要的作用。高中英語閱讀題型往往表面難度較大，只要準確把握文章的體系和脈絡，了解文章主旨所在，一切問題就能迎刃而解，而思維導圖恰恰能幫助我們實現這一點。這就需要教師在授課過程中以建立思維導圖的方式將復雜的文章抽絲剝繭，進行系統梳理，化繁為簡，幫助學生們獨立掌握閱讀與思維導圖相結合的方法，增強他們的閱讀理解能力。

以人教版高中英語必修三第一單元的“Festivals Around the World”這篇文章為例，英語教師可以讓學生們進行課前預習，并找出文章中的關鍵詞和關鍵句，梳理文章脈絡，并借助思維導圖把這些關鍵詞匯、句子按照一定的邏輯關系表達出來。同時，在預習時碰到的問題要及時標注，也可在思維導圖中體現，在課堂上請教師解答并在一旁批注，以便加深理解。

（四）應用思維導圖進行寫作教學

應用思維導圖也能夠幫助學生完成高中英語寫作，利用這種方式教學可以讓學生快速整理思路，快速準確地擬出寫作的主題，將收集到的信息勾勒出來，通過這樣密切相互關聯的架構下，可以圍繞相關內容將主題延展開。例如：當教師在面對一個寫作課題進行教學時，可以先通過主題的確認提取出關鍵詞、核心詞并加以分析，同時將主題詞匯作為思維導圖核心，在此基礎上，引導學生依據現有的概念去發散出相關匹配的詞匯、語法、句子等，從而把這些列舉出的知識轉化為思維導圖，通過學生的發散性思維，將其各種觀點達成聯系。在具體教學過程中，教師首先要設計出一個寫作題目，圍繞主題先讓學生進行自由討論，發表各自的意見，這個時候，同學們的看法肯定會有所不同，其次教師就要抓住時機問學生問題：“你的意見是什么，具體的論點是什么？”學生可以使用“關鍵詞”收集信息，根據自己的知識儲備發表意見，最后得出結論，保證寫作思路的清晰。

結束語

綜上所述，思維導圖是一種科學手段，其系統性、整體性和邏輯性的特征使得其在英語教學中必然會起到非常重要的作用。思維導圖與高中英語教學的有機結合可以將龐雜的英語知識體系化繁為簡，以清晰明了的知識脈絡直觀地展現在學生面前，優化傳統的英語教學模式，激發學生們學習英語的興趣和活力，助力學生創新思維的發展，助推高中英語教學水平的提升。

參考文獻：

[1]李瓊.思維導圖在高中英語教學中的應用[J].試題與研究，2020（31）：139-140.

[2]楊順帆.思維導圖對高中英語寫作教學的啟示[J].海外英語，2020（20）：200-201.