以學生為中心的高職院校教育管理創新模式

李香韻

摘要：隨著時代不斷的發展和社會的進步，在新時代環境下，怎樣加快提高高職教育質量，為社會主義現代化建設輸送優質人才，是廣大教育者所面對的重要課題。本文對以學生為中心的高職院校教育管理的重要意義進行分析，在改變高職院校教育管理理念、培養學生自主性的基礎上，對高職院校教育管理創新模式展開了深入的探討。

關鍵詞：以學生為中心;高職院校;管理模式

近年來，我國教育部對高職院校培養人才方面的工作作出了更高的要求，人才培養的方向也有所轉變，高職院校管理工作者將工作重心放在了培養創新創業型人才方面，以順應大眾創業、萬眾創新的時代發展。在當前時代背景下，高職院校必須將學生作為中心，不斷創新教育管理模式，充分體現學生的主體地位，進而提升高職院校辦學質量，立足學生全面發展，推進教學改革。

一、以學生為中心的高職院校教育管理意義

近些年來，我國經濟飛速發展，人們的生活質量逐漸提高，對人才的需求也就越來越急切，因此，隨著大力發展職業教育政策的推出，高職院校得到了空前的發展，我國高等教育要實現可持續發展，必須由大眾化教育轉為專業人才培養教育，在教育管理創新模式融入以生為本的教育理念，培養具有較強專業能力的技能型人才。以學生為中心的高職院校教育管理意義主要體現在三個方面：首先，提高了學生的自主性，以學生為中心的高職院校教育管理模式著重強調了學生自主研究和互動，教師以問題引領教學，學生在收集知識的基礎上進行自主學習。將學生作為中心的主要目的是培養學生自主學習的能力，使學生能夠獨立分析問題，解決問題，發揮學生的主體作用，不斷提升學生的思考能力;其次，使教學效果得到顯著提升。與傳統注入式教學模式相比較，以學生為中心的高職院校教育管理模式能夠使學生在自主思考的過程中將已學知識應用在實踐中，不僅提高了學習的學習能力，還提升了教學質量;最后，推進了高職院校教育管理模式的創新。當代職業教育中最重要的就是如何讓學生在學習中充分發揮自主性，讓學生成為教學活動的中心、課堂的主導者，提高學生參與課堂活動的積極性，使學生具備獨立思維能力，形成創新意識和創新能力，進而完成高職教育中各項教學任務。在實際教學活動中，教師是整個教學活動的組織者和引導著，對教育目的和結構有著直接的影響，為了創建新的教育結構形式，高職院校必須堅持以學生為本的教學理念，切實突出學生的主體地位[1]。

二、高職院校教育管理創新模式

以學生為中心是高職院校教育管理創新的重要基礎理念，高職院校應將以生為本的教育理念落實到教育管理中，站在學生角度創新高職院校教育管理模式。

（一）牢固樹立以生為本教育理念

以學生為中心的高職院校教育管理創新模式主要是對學生管理模式和管理內容不斷的創新，這一過程中，最重要的環節就是對學生管理理念進行大膽創新。在開展各項工作時應強化服務認知，傳統高職院校辦學時，會對學生進行嚴格管理，各部分都是管理者，使得高職院校經常站在學生對立面來處理問題。而以學生為中心創新高職院校教育管理模式時，必須對以往傳統的學生管理工作做出改變，從管理學生轉變為服務學生。院校相關部門應將強化以學生為本的服務意識，開展各項工作時應以學生自身利益著手，深入了解學生在日常生活或學習中遇到的問題，掌握學生的思想動態，把全面了解學生的需要放在首位。

（二）在高職院校教育管理中發揮學生的自主性

以學生為中心創新高職院校教育管理模式，在積極引導學生自主加入管理工作中，提高學生的附屬性地位，能夠消除學生在管理工作中產生的逆反心理，進而讓學生成為自我教育和自我管理的主人。在以往教育管理工作中，高職院校主要以校內輔導員作為中心對學生展開管理工作，導致學生經常處于被動地位。在新時期背景下，以學生為中心的高職院校教育管理工作應運用多樣化的管理模式，讓輔導員成為學校與學生之間的紐帶。高職院校教育管理工作是對學生的全面管理，工作內容多而雜，與校內各部門都有直接的關系，因此，高職院校各部門應構成合力，共同解決教育管理中出現的各種問題，使學生管理工作更加規范[2]。

（三）實行學分制管理，開發社會實踐資源

學分制管理是一種先進的教學管理制度，以學分計量學生學習量的一種教學管理制度，將提高學生各項能力作為最終目的的教育管理制度，其內容主要包括對學生張弛有度的管理、思政教育、校內外活動、實踐活動，以教導學生樹立明確的人生目標、幫助學生提高自身社會適應能力、培養學生良好的心理素質為目的的教育管理制度。實行學分制管理有助于學生更好地規劃自己的學習與校內生活，積極參與校內組織開展的各項活動。另外，高職院校還應充分利用自身優勢，積極開發實踐活動資源，由于很多因素對社會實踐活動的開展都有一定的影響，所以大部分高職院校在開展社會實踐教學時具有局限性。基于此，高職院校應根據自身特色實行產學研相結合的途徑，建立開放性、多渠道、多層次的管理機制，加強實踐與訓練，將工作與學習、高職院校與企業相結合，設計和實施專業人才培養方案，理論與實踐相結合，注重實踐工作的開展，如，在日常教學過程中，高職院校可以創建“雙基地”將實訓轉為思政教育，這樣不僅能使學生更好地體驗素質教育，還使教師在根據社會發展的需要和學生身心發展的規律，在教育教學過程中實現“教書”與“育人”的緊密結合[3]。

結束語：

以學生為中心的高職院校教育管理創新模式不僅能夠滿足不同層次學生的需求，促進學生的成長，還是迎合當代教育發展的重要途徑。在日常教育管理中，高職院校應以學生為中心加強管理模式的創新，改變傳統管理觀念，充分發揮學生在學習中的主體地位，培養學生的自主性，促使學生形成良好的自主管理意識和自主學習意識。與此同時，高職院校還要落實管理學分制，開發和利用校內實踐資源，進而不斷創新高職院校教育管理模式。

參考文獻：

[1]牛艷. 新時期高職院校學生管理創新的實踐與思考[J]. 教師， 2020. v.38;No.365（12）：086-089.

[2]楊檳. 以學生為中心的高職院校教育管理創新模式應用效果分析[J]. 東方藏品.2020， v.16;No.345（065）：444-450.

[3]孫騰月. 以學生為中心的高職院校教育管理創新模式探析[J]. 速讀（下旬）， 2019，.v.40;No.445（11）：336-369.