基于“快樂讀書吧”的整本書閱讀教學策略

吳云秀

摘要：“快樂讀書吧”欄目的設置是部編版語文教材的一個創新舉措，教師要精準把握“快樂讀書吧”的編排定位，巧妙而扎實地促進學生進行整本書閱讀。教師要充分利用部編教材“快樂讀書吧”整本書閱讀模式和教學方法，設計科學、合理、完善的教學方案，從而實現引導學生愛上閱讀，落實課程標準規定的閱讀量，實現課外閱讀課程化，提升學生語文核心素養的綜合教學目標。

關鍵詞：“快樂讀書吧”;整本書閱讀;教學策略

引言：

小學階段閱讀教學的核心是培養學生的閱讀能力，促使學生對閱讀產生興趣，提高語文能力，讓學生愛上閱讀。“快樂讀書吧”欄目的設置是語文教材編排的一個創新舉措，其最大的意義就在于：隨著新課程標準的不斷推進，讀好書、讀整本書已經越來越成為語文新課程改革的價值取向。語文教材將整本書閱讀納入課程體系，把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀的課程化，解決了課外閱讀邊緣化的問題。在教學過程中，教師就要充分利用教材中的“快樂讀書吧”內容，教授基本的閱讀方法，引導學生進行整本書閱讀，開闊學生的閱讀視野[1]。

一、科學制訂閱讀計劃，培養學生整本書閱讀習慣

部編教材“快樂讀書吧”整本書閱讀教學中十分重視學生良好閱讀習慣的養成。為了實現培養學生整本書閱讀學習習慣，教師應當加強引導學生制訂行之有效、符合自身實際情況的學習計劃[2]。

比如，五年級下冊名著閱讀單元中學習要求是認真閱讀《西游記》，那么學習計劃就可以從以下方面入手：（1）通讀整本書。以“我是西游通”為核心問題，在一個月內完成整本書閱讀。（2）整本書情節梳理。利用“你覺得哪個妖精的法力最高？排出前五名，說說理由”開展閱讀。（3）整本書人物品析。從書中找到自己感興趣的人物形象，然后對他（她）所持有的兵器、語言特色、所展露出來的性格特點、與他有關的事情等采取講一講、演一演、猜一猜、評一評等方式“復述”出來。（4）整本書文化傳遞。“假如讓你組建你的西游取經團隊，你會選擇哪些人？為什么？”在此過程中，教師應當以學生為中心，鼓勵、指導學生自主制訂閱讀學習計劃，幫助學生在整本書閱讀中培養閱讀習慣。

二、深入閱讀，豐富內容

（一）讀書交流

教師可以組織學生就文本內容進行深入的討論，這樣不僅可以通過深度的交流和分享互動提升學生閱讀的樂趣和激情，而且還可以使學生對所讀的書有更深刻的認識。不同的理解和靈感碰撞在一起綻放出智慧的火花，這對于培養學生深入閱讀的習慣具有重要意義。此外，還可以開展親子閱讀、親子表演會等活動，教師根據所讀書目的內容指導學生根據自己喜歡的橋段自主創編話劇，讓學生和家長一起表演;采取講故事的形式，鼓勵學生在全班同學面前用自己組織的語言去復述整本書的內容，這樣從閱讀環節到表演環節再到復述環節，有效地幫助學生提高了語言文字的運用能力，提升了閱讀效果。

（二）讀寫結合

讀寫結合的重點在于文字輸入與輸出之間的轉換，學生在深入閱讀之后或多或少都會對所讀內容產生自己的理解，讀寫結合的方式可以固化這些的靈感。在學習了作者的寫作方法和文字表達之后，教師鼓勵學生以寫作的方式使用這些詞句和手法，并按照自己的寫作思路進行融會貫通。另外，許多故事的結局是開放的，留有懸念的，這樣就給教師引導學生發揮自己的想象進行續編創造了機會。例如在《特別的女生薩哈拉》中，主人公有沒有實現自己的理想呢？針對這個留白的結局，教師可以引導學生進行故事結局創編，寫下自己的閱讀想象，進一步加深學生對這本書的理解。

（三）精讀與研讀

每本書的表達方式都是獨一無二的，“快樂讀書吧”欄目里編排的書目，如《西游記》《海底兩萬里》《紅巖》等作品，其中涉及的人物之多、內容之廣、含義之深都堪稱經典。要引導學生對這些書目進行精讀和研讀，找出人物之間的關系、特點，了解事件的背景和事件發展過程，分析不同因素之間的相互關系等。通過梳理作品的整體脈絡并進行探究性研讀，可以加深學生對作品的印象，幫助他們更好地閱讀整本書。

（四）開展比較閱讀

比較閱讀是相對兼容地把幾個語文要素放在一起進行比較、融合和識別，讓學生通過閱讀找出異同，激勵學生在學習單篇課文的同時掌握閱讀多篇文本的方法。如果教師能夠教會學生自主開展對比閱讀，使學生把握閱讀要義，那么就能提高學生最核心的語文學習能力。在文章片段的比較中，可以發現不同的人物特點;在相似作品的比較中，可以體會作家不同的寫作風格;在不同的語言表述比較中，可以感受到情感的變化;從各種相似或者不同的比較角度，可以喚起學生對生活的思考和感悟。

三、以“快樂讀書吧”為基準點，培養學生的核心素養

小學語文教學最重要的是培養學生的學習習慣，學習習慣中又包括讀書習慣。“快樂讀書吧”把課外閱讀內容納入其中，促使學生將語文課堂上學到的閱讀方法運用到課外整本書的閱讀中，這就對廣大一線教師提出了一個新的要求：課外閱讀是語文教學的一部分。因此，小學語文教師就要有意識地根據教材中的語文要素及“快樂讀書吧”推薦的整本書閱讀書目，引導學生開展整本書閱讀的實踐探究。

例如，小學三年級上冊語文教材“快樂讀書吧”單元的主題是寓言故事，要求教師引導學生閱讀中外經典童話，這是對小學二年級上冊語文教材“快樂讀書吧”單元主題“讀讀童話故事”進行的提升。本單元“快樂讀書吧”的教學目標是“能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果”。因此，教師就要以“快樂讀書吧”單元內容為基準點，以教材中的《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》中的某一名篇為例，通過交流討論的方式，讓學生想象畫面，學習閱讀方法。完成名篇的閱讀后，開展一次交流讀書活動，引導學生制訂閱讀計劃，向學生推薦更多的經典童話，如葉圣陶的《聰明的野牛》、安徒生的《打火匣》等，以促進學生進行整本書閱讀。

結束語

總之，整本書閱讀能夠讓學生全面地理解和吸收作者的思想，減少碎片化閱讀氛圍的影響，提高讀書效率。而教師借助教材的“快樂讀書吧”欄目，能夠擴展學生的閱讀范圍，使他們順利開展整本書閱讀，并且幫助他們養成受益終身的整本書閱讀習慣。

參考文獻：

[1]任新娟.“快樂讀書吧”，讓整本書閱讀快樂前行[J].小學教學參考，2020（28）：59-60.

[2]朱仕香.用好“快樂讀書吧”，扎實推進整本書閱讀[J].小學教學參考，2020（12）：8-9.