小學美術課程實施中學生美術審美能力的培養

羅邱艷

摘要：素質教育理念的深入人心，新修訂的小學美術課程標準對教學提出了新的要求。小學美術教學要適應新時代社會的需要，改變傳統的教學模式，致力于培養學生的審美能力和創新能力。本文分析了培養學生審美能力的策略，以期能對小學美術教學提供有益的幫助。

關鍵詞：小學美術;審美能力;教學

美術課程不僅具有豐富的圖片和鮮艷的色彩，還涵蓋美術相關知識和技巧，作為一門培養學生藝術氣質和審美能力的課程，美術教學的作用不言而喻。在小學美術教學中，合理地將審美能力的培養融入教學之中，將會為課堂和學生的學習帶來極大的改變。但是當前小學美術教學中存在著的一些問題卻仍影響著教學的效果，教師需要重新提出提高學生審美能力的教學方案和策略。

1.現實觀察審美能力培養策略

美是客現存在的，現實生活中可以說是無處不在，文學藝術、社會生活、大自然等給人們帶來了無窮無盡的美的享受。小學美術教育就是要通過審美活動，培養學生感受美、欣賞美、體現美和創造美的能力。針對小學生而言，他們獲取知識的主要來源就是通過觀察。所以，在小學美術審美教育中利用現實觀察法帶領學生在豐富的生活中認識、分析其中存在的造型美、色彩美，能夠加深學生對美的切身體會，使其審美能力得到一定提升。那么，具體應該如何將現實觀察法應用到實際教學中呢？筆者總結了以下幾個有效途徑。

（1）制訂詳細的觀察計劃

美術中蘊含美的類型很多，但是無論是對哪一種美進行觀察，都需要制訂詳細的觀察計劃。即具體需要觀察的實物是什么，可以從哪些方面來進行觀察，具體的觀察方式是什么，只有這樣全面且細致化的觀察計劃，才能充分調動學生的各個審美感官，從而提高其審美主觀能動性。

（2）傳授具體的觀察方法

掌握有效的觀察方法，能夠幫助學生更好地認識和發現美。就好比看日出一樣，一定要在合適的時間和觀景點，我們才能看到最震撼的日出景象，否則要么

太陽已經升起來了，要么根本看不到。因此，傳授給學生具體的觀察方法是非常必要的，也是促使學生進行有效觀察的重要前提。感知與思維的結合是觀察法當中較為重要的一種方式，通過邊觀察、邊思考的方式，能夠讓學生對觀察到的事物有更加深入的感知和體驗。同時，還能有效地提高學生觀察的靈敏性、完整性，從而具備審美的實際“功力”。

（3）借助小組合作培養審美態度

小學美術課程不僅是一種基礎知識的傳授與講述，還需要進行基本技能的培養，這種技能包括兩個維度，一種是行為方面的操作技能，一種是意識層面的思考感悟能力。從思考感悟能力的角度分析，也可以將這種能力稱之為“審美態度”。審美態度有基本的追求和方向，但是沒有固定的標準和對錯。在這種較為模糊或者較為靈活的領域范圍內，教師的積極引導和有意識的塑造引領作用則顯得非常重要。教師在進行該環節的設計時，則可以考慮利用“小組合作”的方式進行，鼓勵全體學生根據自由組合的方式構建學習小組，每個小組都根據教師提出的問題進行深入的交流和互動，提出各自的觀點和看法，并最終提出具有代表性的小組意見和建議。

（4）利用個性創作鍛煉審美能力

美術作品或者創造理念從沒有放之四海而皆準的評判標準，正所謂“仁者見仁，智者見智”，不同的創造者可以將自己的內心感悟和情感體驗以及審美取向，都通過一幅作品展示出來。而且教師應當有意識地去鼓勵學生進行個性化的創作。例如在教學，對于作品的理解，每個人都會提供不同的答案，而這種個性化的認知和創作活動本身就蘊含著極為豐富的美術價值。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，形成屬于自己的美術認知和理解，并將之表達出來，這也是美術教育活動的核心目標之一。每一個學生都是一個潛在的藝術創作大師，他們的身上都蘊含著巨大的藝術能量，對于美術的理解，他們都有自己的標準和角度，教師的作用就是通過預先設定的硬性環節，對學生進行彈性培養和引導。教師可以要求學生利用多元形式的作品來展示自己的內心感悟和理解，比如通過彩泥、建構、拓印、涂色、噴墨、剪紙、水墨以及多種不同形式來表現“明天”這個令人感到期待和美好的主題。

（5）全面細致的觀察總結

如果想要讓學生的審美能力得到真正的提升，就一定需要長期的積累和實踐。在此，我們可以學習古人的觀察積累法。古有王維賞《按樂圖》，有人邀請王維一同欣賞《按樂圖》，王維一看便指出了這是一副關于《霓裳曲》第三節第一拍演奏時的場景。那人不信還專門邀請樂工前來演奏，以此驗證王維的話。果不其然，樂工演奏到第三節第一拍時，與畫上的動作、表情一模一樣，大家都夸贊王維有如此驚人的眼力。王維之所以能夠做到如此，是因為王維擁有一顆善于觀察的心，平日喜歡觀察樂工演奏，所以才能對每一個場景爛熟于心。因此，教師要不斷豐富學生的觀察經驗，讓其審美能力得到充分提升。

2.作品創作審美能力培養策略

在小學美術教學中，觀察教學既是一種審美能力培養策略，也是為后續作品創作鋪墊的手段。當學生通過觀察體會到實物中蘊藏的情感和美，情感會隨之得到調動，這時再讓其進行作品創作，學生的參與程度會很高。因此，在實際教學中，組織學生進行觀察之后，要及時開展作品創作，讓學生在創作中對美有更加深入的體會和感受，從而提高小學美術審美能力培養實際價值。

3.符號概括審美能力培養策略

通過對小學美術教材中的鑒賞作品觀察可以發現，其中有很多作品都是利用簡單的線條，或者圖形通過有規律、無規律的排列組合方式創作而成的。對這種符號概括類的作品進行鑒賞，需要學生擁有一定的觀察能力、創作能力，同時具有一定的美術理論和技能基礎。因此，該培養策略是在以上兩種策略基礎之上的，適用于已具備一定審美能力的小學生。具體的應用方法如下：首先，收集日常生活中存在的一些符號素材，如一些人物表情符號、動物形象、景物形象等，這些素材都是生活中隨處可見的內容，并對學生審美綜合能力的提高有著非常積極的促進作用。其次，由于符號對小學生的學習而言，還是具有一定難度的，所以不能將收集到的符號素材直接呈現在學生面前，而是要結合學生的學習特征對符號進行一定的概括和提煉。

例如，對李寧的logo符號進行鑒賞時，教師可以引導學生觀察：這像不像一個被抽象化的燕子翅膀，將燕子的身體直接去掉了，只留下一雙翅膀，以富有動感的造型，給人們一種直觀的體驗。這樣不僅能夠讓學生對符號的潛在含義有深入的把握，有助于感受其中存在的藝術美，同時還傳授給了學生具體的鑒賞方法，使得學生知道如何對符號進行自主鑒賞，從而使其審美能力得到培養。

綜上所述，當前小學美術教學中存在著教學模式傳統、課堂活動單一的問題，影響學生審美意識和審美能力的培養。小學美術教師需要認識到美術教學對于提高學生思維能力、培養學生個性的重要作用，通過豐富課堂教學的活動以及開展課外的實踐教學，逐步提高學生的審美能力。

參考文獻：

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