語文要素背景下的小學語文閱讀教學的幾點思考

石亞麗

摘要：在教育改革背景之下，小學語文教師利用語文要素的學習方式，能有效提高學生的閱讀水平，從而幫助他們更好地進行閱讀學習活動。為此，教師在語文教學中必須要落實語文要素教學理念，并借助相關教學策略，發揮語文要素在指導語文教學、提高學生語文學習能力上的作用。

關鍵詞：語文要素;小學語文;閱讀教學

一、語文要素的概念及重要性

在小學語文教學中，有一項核心內容即語文要素。語文要素是基于語文素養的各種因素，不僅包括了小學生必須具備的語文能力、基本的語文知識、語文學習習慣的養成和合理且科學的學習方法，還包括了與口語、寫作方面的一些訓練。對于小學生而言，熟練地掌握語文教材中的字詞結構是小學階段學習語文時必須具備的能力，這種能力也能夠通過小學生是否能夠理解文章大體意思來考查。通過對學生語文要素的培養，能夠讓他們在學習之前養成提前預習的習慣，在學習過程中習得學習方法，在對文章進行閱讀時，也能對文章內出現的信息提出疑問。不僅如此，學生在基于語文要素的語文閱讀教學課堂上，還能產生濃厚的學習興趣，最終達到提高學生學習能力的目的。

二、語文閱讀的基本要素

關于閱讀的要素主要是提高學生的閱讀能力，良好的閱讀能力是指學生能夠掌握文章閱讀所應該具備的本領，其中囊括了對文章感知、理解、鑒賞的具體閱讀活動以及順利完成閱讀所必需的正常動機、興趣、情感、意志和個性。在閱讀過程中主要注意學生的閱讀速度、閱讀理解以及閱讀記憶三個層面。提高閱讀能力，最基本也是最重要的就是多讀，在讀的過程中學會歸納、分析、總結、反思。根據上述總結出關于閱讀的主要要素如下。（1）認讀能力。學生認讀能力是閱讀能力的基礎。包括學生對文章的段落以及符號方面有正確的判斷。增加小學生課外識字的量，從而加快小學生閱讀的速度。（2）理解能力。閱讀理解是讀書的重點。主要包括小學生對文中重要詞語的理解能力或者文章內容的功能理解、文章結構和表現形式的理解以及能找出文章的中心與主旨思想。（3）鑒賞能力。小學生對文章的鑒賞能力主要是指對比喻或擬人等修辭手法的欣賞以及評價能力。（4）運用能力。是指在閱讀中能夠對學到的知識以及優秀的寫作手法做到靈活運用。（5）閱讀技巧。包括朗讀技能、默讀技能、速讀技能、良好的閱讀習慣。

三、基于語文要素的小學語文閱讀教學策略

1.轉換觀念，重視語文要素

在小學語文教學中，受傳統教育思想的影響，部分教師在開展語文教學時往往習慣性地跳過單元的導讀，直入主題開始文本教學。在這種教學方式下，學生也容易受教師潛移默化的影響，忽視了語文要素在有計劃地開展語文學習中的目標導向作用。針對這種情況，教師應把轉變教學觀念、重視語文要素落實提上議事日程，把語文要素和教學目標結合起來考慮，建立完整的文本教學體系，圍繞單元的能力目標、情感目標、方法目標開展教學，真正讓語文要素成為指導課堂教學的重要依據，進而養成良好的教學習慣，即使在教材沒有明確標注語文要素的情況下，也可以形成對完整教學目標的正確判斷。教師可以立足語文課本，在教學過程中首先關注單元導語內容，解讀單元導語的教學要求，依據教學要求劃分教學目標。

2.結合語文要素，確定正確的教學目標

語文素養的養成，也是一種語文學習目標，它能夠對學生需要學習的內容做出規定。因此，在小學語文教師進行閱讀教學時，也需要在語文要素的基礎上，對閱讀教學目標進行設計和把握。教師在設計教學目標時，需要關注與了解教學內容的特點。首先，小學語文教師對閱讀教學目標設計時，不僅需要關注學生的學習情況，還需要關注他們的身心健康，并在確定學習內容時根據學生的能力進行調整;其次，由于教師教學的主要對象是學生，所以教師需要結合學生的學齡情況擬定教學內容，比如對于小學高年級的學生來說，就不需要再對文章中的生僻字進行重點教學了，而是需要培養他們進行閱讀后的理解與思考能力;最后，教師在設計教學目標時，要認識到語文學習的整體性，語文要素本身也是一個整體的概念，學生只有進行語文閱讀時清楚地了解各個部分的內容，并在完成閱讀后將各個部分有效組合起來，才能得到全面的發展。

3.依托語文要素，開展閱讀活動

具體教學過程中，不僅需要緊抓語文要素，還要以此為基礎對教學活動進行設計，使學生可以順利且高效地完成學習任務。以“剃頭大師”為例，在結合語文要素之后，教師對以下教學活動進行了設計：首先，由學生自主完成對文本的初讀，簡單的說一說，這篇課文講述的是怎樣的事情;其次，默讀課文，體會“剃頭大師”和“害人精”所指向的分別是誰？并說一說為何要這樣稱呼他們;其三，精讀課文，標示出其中難懂的句子，然后和同學之間進行討論交流;最后聚焦于人物描寫的片段，體會作者擬題的精妙。這樣的教學活動緊扣要語文要素，也使得學生深入閱讀，能夠從中得言、得意，有助于提高教學效果。

4.培養學生的閱讀愛好

學生不能只依靠課上的讀物來培養閱讀習慣，還要閱讀一定的課外讀物，通過獨立閱讀來培養閱讀的習慣。教師首先要推薦一些適合小學生的課外讀物，不要一味地追求讀物的質量，適合小學生的才是最好的。可以多方面推薦，不一定非要是文學方面的，每個領域都可以進行推薦，符合小學生自己的閱讀興趣，學生才會進行自主閱讀。其次，教師可以每周讓學生做一次閱讀筆記，讓學生摘抄課外讀物中優美的詞句，從而檢查學生的課外閱讀情況。進行課外閱讀時，教師一定要遵循學生自己的興趣，最后，不能一味地要求學生按照教師的要求進行閱讀，這樣才可以更好地培養學生的閱讀習慣。

5.組織學習總結，鞏固閱讀效果

對于小學生而言，他們的心智發育的還不夠完全，又受到小學生學習能力較弱的限制，因此他們在學習進行總結的能力也比較弱，所以教師在完成閱讀教學后，可以組織學生進行學習總結，這樣他們就能夠在總結中獲得進步。語文教師在閱讀教學結束后，可以為學生留出一定的時間，讓他們自行回顧自己的閱讀過程，并對自己的閱讀行為進行反思，然后采用同學之間交流討論的方式，加深對閱讀內容的理解。除此之外，教師還可以采用鼓勵的方式，例如對表現好的學生進行口頭表揚，從而讓學生能夠感受到來自教師的關愛，這種方式不僅能夠讓學生對閱讀充滿信心，還能夠提高學生的閱讀興趣，讓學生能夠在喜歡上閱讀后，提升自己的語文素養。

四、結語

綜上所述，在小學階段，閱讀在語文學習中占據主要地位。利用語文閱讀的基本要素，能夠進一步提高小學生閱讀方面的能力。在實際的教學過程中，教師要以多姿多彩的教學方式展開教學，使學生更能夠體會閱讀中的樂趣，這對于其他學科的學習也會打下牢固的基礎。

參考文獻：

[1]林有升.在小學語文教學中落實語文要素的策略分析[J].學周刊，2021（22）：139-140.