小學語文低年級趣味識字教學思考

張燕

摘要：識字是小學語文教學的重點內容，教師在語文教學中不僅要讓小學生認識漢字，還要培養小學生的識字興趣。傳統的小學語文識字教學存在著一些問題，枯燥乏味的教學方法無法調動小學生的參與熱情，教師與學生之間缺乏必要的互動，阻礙了小學生的長遠發展。所以，小學語文教師要創新教學策略，靈活應用趣味識字教學，讓識字教學變得豐富有趣，使小學生主動參與識字教學，提高小學語文教學質量。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;教學質量

語文識字教學不僅可以培養學生聽說讀寫能力，還可以培養理解和創新能力。識字教學是基礎，教師應以學生興趣為出發點，讓學生喜歡上漢字，愛上語文。教師也應該深刻了解趣味識字教學意義，及時摒棄傳統死記硬背的識字教學方法，突破如今小學語文識字面臨的難點和挑戰，采用有效措施增加小學語文識字教學趣味性，促進學生綜合素養和文化底蘊的培養。

1當前語文識字教學存在的問題

對當前小學語文課堂教學的實踐活動進行調查發現，小學識字教學中主要是以學生能夠具備識字以及認字的能力作為主要的教學目標，進而為小學生日后的學習以及閱讀理解做鋪墊。所以在小學語文的教學中，教師依然采用比較傳統的教學模式，通過教師單方面的教學來加強學生的記憶，采用的教學手段主要是對生字進行板書，再進行拼音的注解，帶領學生進行朗讀，以及機械式的抄寫，并不能達到最終的識字目的。這樣枯燥單一的教學模式反而適得其反，限制了小學生的思維，使教師在教學過于勞累，讓小學生對語文學習也出現了厭煩心理，失去學習興趣，進而對未知事物的了解與分析能力比較弱，無法在有限的時間內進行獨立學習，所以最后教學質量也得不到顯著的提升。

在進行生詞的教學時，教師只是一味地對詞語進行表面含義的解釋，缺少與文章的聯系，以及具體的應用，使小學生不能夠真正理解，只是為了完成學習目標死記硬背，導致學生在當時可能有短暫的記憶，在課后直接將所學生詞遺忘。所以導致識字教學的發展比較緩慢，在能力培養方面存在著偏差，主要是因為在教學過程中缺乏對生詞的擴充內容。

2小學語文低年級趣味識字教學的策略

2.1創設識字情境，激發識字樂趣

義務教育階段的語文課程標準指出：語文教學要讓學生對漢字具有濃厚的興趣，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，創設豐富多彩的教學情境，使學生吸收民族文化智慧，形成積極的人生觀和價值觀。因此，小學語文教師在識字教學的過程中不能急于求成，要摒棄過去只關注識字數量和速度的錯誤觀念，注重小學生識字的質量，加強小學生的情感體驗和識字興趣。小學語文教師要深入挖掘趣味識字教學法，創設小學生喜聞樂見的識字情境，豐富識字教學的內涵，讓識字教學變得輕松、有趣，使小學生積極投入識字中。每個小學生都是伴隨著童話故事長大的，故事一直都是小學生的最愛，一個好的故事會讓小學生受益終生。小學語文教師可以根據漢字的字義來創設故事情境，讓小學生在聽故事的過程中掌握更多的漢字。根據漢字的構成方式給小學生講相關的字理故事，不僅有利于小學生掌握識字技巧，還開發了小學生的思維。根據字形、字義的關系自編小故事，讓小學生將生字的音、形、義有機結合起來，深化小學生對漢字的記憶。漢字在我們的日常生活中隨處可見，小學語文教師可以為小學生創設生活化的教學情境，將所要識記的生字融入廣告語、警示牌、公交站牌中，并用圖片或視頻的方式呈現給小學生，引導小學生在生活情境中去識字，認識到漢字對于現實生活的重要性。在以往的教學中，小學語文教師總是處于一種高高在上的姿態，教師的威嚴壓制了小學生學習的主動性，為了緩和課堂氣氛，語文教師在識字教學中要創設游戲情境，通過猜謎語、字卡搭橋等小游戲，激發小學生的識字興趣，營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓小學生一邊玩一邊識字，使識字教學質量更上一層樓。

2.2創新文字游戲

一般需要進行識字教學的是小學低年級學生，其心智發育還不完善，邏輯思維能力和認知能力相對較弱，無法完全理解復雜的知識點，傳統的教學不僅無法實現教學目標，還容易束縛學生思維發展。低年級學生自制也相對較差，只有學生感興趣的事物才可以調動他們的學習積極性。教師在教學中可以多運用一些文字游戲，調動學生的積極性。文字游戲有許多種。例如，寫對聯、猜字謎、成語接龍以及繞口令等，不僅可以激發學生熱情，也可以完成教學任務。例如，還是在學習《口耳目》時，教師可以帶領學生玩“我說你做”小游戲，由一個人發指令，其他人做動作，如舉起你的左手;蒙住你的眼睛等，學生可以通過游戲加深對漢字含義的理解，從學習中感受快樂。

2.3聯系生活常識，調動學習積極性

教師通過趣味識字的教學模式，使學習的內容符合小學生活潑好動、好奇心強的心理特征，能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的積極性，促進學生對語文知識產生濃厚的興趣。對語文課堂趣味性的有效挖掘，在有效吸引學生注意力的同時，能夠使學生更加主動地進行語文識字的學習。

比如，在教學《烏鴉喝水》一課的識字學習中，“喝”和“渴”形相似難以區分。為此，教師可以蘋果為例，找兩個不同的蘋果，來吸引學生的注意力。以水果作為導入引導學生去觀察兩個字的區別，最后進行理解。除此之外，趣味識字教學法還有很多種，如“開火車”“找朋友”“編順口溜”等等。讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生自己樂于參與到課堂中來，充分利用游戲調動學生的學習積極性。

3結束語

綜上，小學語文趣味識字教學推動了語文整體教學的發展，開發了小學生的學習能力，增強了識字教學的效果。小學語文教師要積極推廣趣味識字，結合小學生的特點，打造充滿童趣的識字課堂，讓小學生一邊識字，一邊享受語文課堂的快樂。創設小學生喜歡的課堂情境，組織多種多樣的識字活動，鍛煉小學生分析、整合、推理能力，達到高效識字的目標。

參考文獻：

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