簡析小學語文作業分層設計的重要性及其設計策略

劉承容

摘要：以往教師在布置語文作業的時候基本是全班一樣，這樣的作業模式看似便于教師的管理與批改，但容易造成基礎較差的學生難以完成，而基礎較好的學生缺乏學習沖勁，不利于學生的長遠發展。新時期教學中我們要認識到學生之間存在較大的基礎認知差異，教學中需要教師尊重學生之間的不同，采取分層教育模式，提升教學活動的針對性。特別是在作業設計的過程中，要結合學生的不同學習基礎開展教學規劃，運用分層作業推進分層教育的實施，提升教學活動的整體效率。

關鍵詞：小學語文;分層作業;重要性;設計策略

一、分層作業的重要性

從學生角度而言，作業是一項綜合性的學習項目，是檢驗學生學習成果、引導學生鞏固知識、培養學生實踐能力的重要方式。從教師角度而言，學生的作業表現、作業質量能夠幫助教師更好的了解學生的學習狀況，對于教師改進教學策略、開展教學規劃有著極強的指導價值。然而由于受傳統教育理念的影響，語文作業往往是抄寫、背誦為主，導致學生作業量較大、學習興趣較低，影響學生的語文學習效率。作業設計的過程中教師要重視作業的質量，通過創新性的作業指導學生開展探究學習，更好的發揮語文作業的教育啟迪價值，讓學生們能夠通過語文作業掌握更多知識、形成關鍵技能。

自從國家取消“尖子班”后，學生分班實施“平行原則”，每個班級學生之間的學習基礎差異較大，學生的個體實踐探究能力也有較大的不同。傳統機械式的“抄寫”、“背誦”作業經常出現有的學生輕松完成、有些學生不能達標的現象。不少教師為了能夠更好地提升學生的學習效率，往往會給基礎差的學生布置額外的學習任務、書寫類作業，這也在很大程度上造成了學生的作業負擔較重，導致學生的語文學習興趣受到傷害。新時期“五項管理”模式下的作業設計就需要教師重視學生的作業管理，在作業設計、布置的過程中就需要教師能夠結合學生之間的差異，減少書面作業的內容，重視探究性作業的設計，在減量的同時能夠更好地“提質”，使有限的作業能夠發揮更大的教育效果。

二、分層作業的設計原則

首先語文作業要有挑戰性，如果每個學生都能夠輕易完成，這樣的作業形式不能激發學生的競爭意識與挑戰意識，自然算不上探究性作業。另外語文作業要有啟發性，能夠引導學生通過自主思索、合作交流、探究學習發動想象能力，挖掘學生的創新意識與遷移思維，促進學生對于問題的多維思考與綜合應用，讓學生們能夠通過解決語文作業對于所學知識有一個深層次的理解與感悟。此外課堂探究性作業也要充滿新鮮感，避免俗套的內容、簡單的說教，而是要與新時期的信息化教學相結合，通過多媒體教學模式設計作業形式，指導學生能夠在信息化、互動化的場景中完成作業，通過互動交流、自主參與更好的體現“探究”這一目標。只有讓課堂探究性作業與常規的基礎性作業區分開來，避免“一問一答”的簡單作業形式，才能夠更好地指導學生喜歡上探究作業、積極參與探究學習活動，使學生在解決問題的過程中體現自身價值，激發學習興趣，進而提升學習效率。

三、分層作業的設計方法

如果作業難度較低，雖然顧及了基礎差的學生，但是會導致基礎好的學生缺乏學習探究的欲望，影響教學效率，還會導致學生在課下缺乏充分的學習活動，影響學生對于知識的全面掌握。如果探究性作業難度大，則會導致基礎差的學生產生挫敗感，不利于他們的學習發展，也會影響學生的休息、娛樂時間，不利于學生的全面發展。所以探究性作業的設計要顧全大局，既要有一定的基礎性問題，也要有拔高性的案例，這樣才能夠讓不同學習層次的學生感受到學習的成就感，進而調動他們在學習過程中的參與熱情，進而更好的提升教學效率。

例如在教學《草船借箭》一課的時候，教師就要通過層次性作業的布置引導學生開展課下練習，重視基礎性作業與拓展性作業的設計，使不同學層次的學生都能夠有所進步、有所收獲。

①類作業：找近義詞

商量——（）推辭——（）困惑——（）

叮囑——（）驚訝——（）忌妒——（）

②類作業：閱讀理解

《草船借箭》這篇文章“借”為主線，先寫了借箭的起因：（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ），再寫了借箭的經過（ ? ? ? ? ? ? ），最后寫了借箭的結果：（ ? ? ? ? ?）。

③類作業：知識拓展

收集一些與三國故事有關的成語、歇后語。

寫一寫，你更喜歡故事中的哪個角色？為什么？

這三類作業分別是基礎性知識、理解類知識、拓展類知識，在布置作業的過程中教師可以讓學生自己選擇作業類別，結合自身的實際情況來完成作業。這樣既能夠尊重學生的個性差異，也能夠降低學生的作業難度。

四、分層作業設計要多元化

分層作業不能單純的固化作業模式，也要結合教學內容選取適當的作業形式。例如作業設計的過程中教師既可以運用文字性作業，通過書寫的方式完成作業，比如讓學生用日記的形式記錄自己生活中的趣事;也可以鼓勵學生開展繪畫，發揮自身的想象力運用繪畫的形式完成作業，比如讓學生們畫出自己眼中的校園景色、家鄉風光;還可以引導學生運用語言作答，指導學生能夠聯系生活中的實際案例進行辯論比賽、口語交際、演講活動……通過學生之間觀點的碰撞、思路的沖突調動學生自我表達的能力，激發學生參與探究性作業的積極性。另外通過多元化的作業形式，既能夠有效豐富課堂教學內容，讓學生們體會到課堂學習的樂趣，還能夠通過多樣化的信息呈現形式，指導學生在學習的過程中能夠形成聽說讀寫全面發展的綜合素質。比如在教學《漢字真有趣》的時候，教師就可以指導學生在課下搜集字謎、燈謎、歇后語等知識，也可以引導學生整理常見的對聯、名人警句，還可以發揮學生的想象能力，鼓勵學生自己編寫關于漢字的故事……每人搜集2-3條漢語知識，也能夠有效降低學生的作業負擔。之后教師還可以組織學生進行成果匯報，在匯報的過程中，學生們將會收獲更多自己不知道的知識，對于漢字也會有更深刻的印象。通過高效的作業設計方案、趣味的作業形式指導學生牢固掌握所學知識，不斷提升學生的語文學習效率。

總之，語文教學中教師要關注學生不同的學習基礎，在作業設計的過程中能夠結合學生的學習實際，運用分層作業降低學生的學習難度、運用多樣的作業形式趣化學生的學習過程，讓學生能夠學好語文知識、提升綜合素質。

參考文獻：

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