基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐

梁愛清

摘要：英語是國際語言中的一種，英語的學習對學生以后具備良好的溝通能力與了解國際文化具有重要意義。本文主要分析了初中英語閱讀教學存在的問題，并提出教育者可以通過創建主題活動、設置任務情景、優化素材選擇、運用多元評價等方法來培養受教育者的英語核心素養。

關鍵詞：初中英語;英語閱讀;英語核心素養

核心素養是支撐教育呈現新發展的指路明燈，能夠指引英語教學向著正確方向改革。本文主要就核心素養引領下的初中英語閱讀教學開展現狀和優化舉措展開分析，為促進閱讀高效發展而提供一定借鑒。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

隨著教學水平的提升，英語教學效率和質量也實現了飛躍式的發展。但是時代是不斷進步的，學生的需求也是不斷發展的，因此在英語教學中教師若仍舊運用滯后的教學形式會嚴重教學的革新和進步。現階段英語閱讀教學存在的突出問題為：第一，教師教學意識落伍，訓練方式單一。在教學中教師備受傳統式教學方式的影響，對英語語法、單詞和短語等知識過度重視，因此大部分教學時間都用在學習語法、搭配和剖析句子成分上，有的教師甚至沒有帶領學生認真閱讀和解析語篇，僅僅粗略地翻譯文章內容，將關鍵短語進行勾畫，緊接著就指導學生進行習題訓練。教師僅僅將學生作為知識的接受者，把知識灌輸給學生，難以實現提升學生閱讀能力和培育學生英語核心素養的教學要求。第二，以題海戰術代替綜合能力。在閱讀教學中，教師往往只訓練學生的考試能力，閱讀教學經常沉溺于刷題，以考試資料為主導，忽視培育學生的思維、語用、知識遷移等能力。第三，重視學習結果而忽視教學過程，在閱讀教學中，部分英語閱讀課堂看起來很活躍，教師持續向學生拋出問題，學生也積極主動解答問題，可是其實質是教師操控的結果，教師更為關心學生對文章中語言知識等淺層內容的了解，學生跟隨教師的思想走，缺乏獨立思考的空間，因此常看到學生在課堂中十分亮眼，但是在自主閱讀中不盡如人意。由此可見，教師應將教學目光轉移到培育學生的綜合素養上，進而優化閱讀教學，為學生的綜合發展夯實基礎。

二、優化初中英語閱讀教學的策略

1.創建主題活動，優化語篇解讀。閱讀文章的有效信息包含語篇主題、背景、中心思想等。在課堂上，教師按照語篇特征帶領學生有效進行互動交流，在學生間的交際活動中，提高學生的知識運用技能。教師要甄選閱讀素材，精心研習閱讀語篇，進而有效設計教學主題活動，引導學生互動交流。在當前的英語教學中，教材上的閱讀材料都非常接近學生的日常生活，可讀性較強。因此在閱讀教學中，教師應激發學生思索，讓學生在英語思維的撞擊中了解語篇。與此同時，教師應協助學生了解語篇，指導學生應用閱讀策略進行預測分析、剖析、推論、提出質疑等，深入探究閱讀語篇的內在含義，提高學生的英語思維能力。在教學中，教師結合閱讀素材創設豐富的主題活動，能夠激發學生參加閱讀活動的主動性，活躍學生的思維，進而提高閱讀教學的實效性。

2.設置任務情景，開展分層教學。分層閱讀是一種將因材施教教育思想有效落實的教育理念和教學方式，其本質是面向總體學生，結合學生個體間的差異，開展層次分明的教學。在教學中，因為學生的認知水平和知識掌握程度存在差異，教師在設計課程內容后，應引導學生互動交流，這能夠提高學生對語篇的理解能力，發展學生的英語語感。語言表達的產生取決于學生對信息的整合吸收、再加工、展現這一過程，因為學生間存在較為突出的差異性，因此教師應結合學生的個人特性優化閱讀教學，推動和激勵學生互動交流，共同進步。在閱讀教學中，教師不但要讓學生獲得文章語言知識信息，更要讓學生了解、讀深、熟讀語篇，發掘語篇中蘊含的信息，了解其內在的情感意義，進而讓學生對語篇有正確的認識和思索，啟迪學生的英語思維，從而使學生在閱讀中獲得內心的給養、感情的積累和思想的提高。

3.優化素材選擇，豐富情感認知。閱讀文章關鍵是把握有效信息。教師應挑選適合學生閱讀的文章，進而激起學生的讀書興趣，培育學生的英語思維，讓學生可以根據語言表述的含義來理解文章的感情及文化，從而提高學生的人文意識，產生文化認同感。在合作學習、互動交流的環境下，學生更易于掌握語篇的有效信息，更容易理解作者的用意及構思，更易于融合自己的日常生活經驗和知識儲備，從而流暢地表達所思所想。在學生學習知識和運用知識的過程中，教師要善于捕獲學生發展的亮點，進而提升學生對英語閱讀的自信心，豐富學生的情感體驗，推動學生開展跨文化交際，拓寬學生的視野，促進學生綜合發展。

比如，在教師引導學生學習“Our world”，文章先詳細介紹了互聯網的發展和功能，文章內容與學生生活緊密相連，能夠極大地引發學生的濃厚興趣，激起學生閱讀文章的沖動。為了更好地激發學生的好奇心，教師可開展拓展活動，如“如何正確對待互聯網”的辯論賽，規定學生以小組為單位合作收集資料，并將成果整合，在下一節英語課上展現，這使得每組學生饒有興致地探索互聯網的作用，提升學生的學習能力。教師作為引領者和引導者，在初中英語閱讀教學中要以語篇作為媒介，并采取各種教學方式，讓學生大膽地對語篇開展多樣化解讀。與此同時，還要正確引導學生感受語篇的情感，將德育教育滲入其中，使學生在語篇學習中得到珍貴的情感體驗。

4.運用多元評價，構建和諧課堂。教學評價是在教學過程中對學生開展多元化評價的活動，其實際價值取決于是否有利于改進教學。教學評價致力于搜集有關學生學習狀況的信息，鑒別、了解和解決學生在學習過程中產生的問題，分析學生學習的不足和發展優勢，從而協助教師作出教學決策，其最終目標是推動學生更好地學習和發展。在英語閱讀教學中，教學評價不但要關心學生的認知能力發展，還要關心學生的學習興趣。而多元化的評價方法能協助學生在學習過程中感受到成功與發展的喜悅，使每個層次的學生都能看到自身閱讀能力的提升，進而更確切地認識自我，具備閱讀自信心，積極調整學習方法，發展綜合性語言運用能力。在課堂上，教師積極的語言評價能夠營造出一種愉快、和睦的教育氛圍，讓學生以悠閑的心態積極學習，進而為教學提色添彩。

例如，在“ Our clothes”的閱讀教學中，教師的評價應著眼于學生的近期發展，如學生結合自身認知回答“Different jobs require different uniforms”后，教師應及時給予學生正確的評價和鼓勵性評價，讓學生通過努力能夠達成學習目標，進而感受成功的喜悅。在學生互動交流時，教師評價可以推動小組學習效率有所提高，同時對學生的言語知識、專業技能、學習方法、語言表達、英語思維等英語核心素養形成影響，有效地協助學生查漏補缺，使學生精確地把握基本知識和提升綜合素養。

綜上所述，初中階段是學生三觀養成的重要階段，對于英語核心素養能力的培養能提高學習者的語言能力、鍛煉學習者的思維品質、加強學習者的文化意識，使學習者養成適應自己終身發展的必備技能，這不僅是對初中生應試能力的培養，而且對于學生未來發展所要求的必備技能的養成也有重要意義。針對現在英語教學課堂上的一些弊端，大多數英語教師都需要對自身的教學策略通過不斷學習來完善。

參考文獻：

[1]曹明英.初中英語閱讀課教學與學生核心素養培養探究[J].幸福生活指南，2019（21）.