淺析信息技術背景下的初中數學課堂教學策略

陳穎

摘要：信息技術與初中數學課程的整合在教學內容、師生角色、課程模式等方面都發生了巨大的變革。在信息技術的作用下，教師對知識技巧只做引導性講解，從傳統的“執教者”變為“引導者”，學生能夠結合互聯網平臺、微視頻進行自主探究，其主體性得以真正凸顯，其自主學習空間也將得到拓展，學生的自主學習能力、思維能力也將得到提高。本文立足于初中數學教學角度，分析了信息技術背景下的初中數學課堂教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：信息技術;初中數學;課堂教學

引言：在初中數學的教學過程中與信息技術的融合，可以說是時代發展的趨勢，也是教育者需要做出調整的。教師在具體的融合過程中要對信息技術精心選擇、恰當運用來展開教學，幫助學生理解數學知識，解決實際問題，找準方向共同前進。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于信息技術背景下的初中數學課堂教學策略研究有著鮮明現實意義。

一、信息技術對初中數學教學的積極意義

（一）課本知識可視化

現代信息技術的主要功能之一就是可視化，其綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式。教師既可以利用電子白板等手段實現和學生之間的信息交互，營造活躍的課堂氛圍，也可以運用多媒體技術播放影音視頻、展示 PPT，從而讓數學課堂看得見，讓數學知識變得可視化，進而達到激發學生學習興趣，促進知識汲取的目的。例如，在“二次函數”板塊的教學中，函數是初中數學的重難點，在中考中占比較大，在以往教學中，教師只能結合教材和黑板進行講解，而利用信息技術后，教師可以借助信息技術直觀化展示的功能，將一些函數圖象直觀地呈現給學生，讓抽象的知識形象化、具體化，有效促進學生理解知識。且在此過程中也可以利用“3D 繪圖軟件”“幾何畫板”等讓學生進行數學模型構建，有效實現其核心素養的形成。

（二）實現教學內容的延伸

在信息化教學環境中，各種學習資源得到充分運用，該技術不僅具備強大的信息索引功能，還擁有課件資源，具備習題講解、點評和反饋功能。在此過程中，學生的學習資源不再局限于教材和教師，還能夠得到名師指導，如此一來，學生的學習方式更加多元，對數學知識的掌握將會更加全面。

二、信息技術背景下的初中數學課堂教學策略

（一）適當使用相關多媒體設備

對于多媒體的使用，無論是教師還是學生，都要適當不可以全部依賴，在這一方面教師的自控力明顯好于學生，教師需要時時刻刻叮囑學生。課下的設備使用，教師需要跟學生家長進行溝通，跟家長一起相互配合完成監督工作。在平時的作業布置上輕數量重質量，重點鍛煉學生的獨立思考能力。

例如：在課程“平行線”學習結束之后，教師對于題目的選擇，先要選取書本上的內容，前期基礎搭建上一定要注意，由于課時安排的問題并不緊張，可以拿出一節課的時間專攻基礎，靈活培養學生對平行概念的認知。課本中的練習都是基礎鋪設，在利用多媒體的資源選擇上，要根據學生的反饋情況做出調整，找到他們合適訓練的部分，進行練習。在課后作業的布置上，需要根據課堂上學生的表現做出難度提升，由于是難度提升題目，不需要數量多，可以針對一兩道題進行突破，可以是和中考相關聯的部分。為了鍛煉學生的獨立解決問題能力，需要跟家長明確要求，嚴格管束學生的手機使用問題，要求學生把自己的思路記錄在本子上，不會解答都沒有關系，重點來看學生的思路，可能會有陌生的知識點，教師可順帶講解，用不同的方法指導學生使用技術設備。畢竟每個學生都是獨立個體，也是有智慧的人，教師應幫助他們減少依賴，凸顯自我價值。

（二）利用信息技術，營造質疑的學習氛圍

初中階段的學生最缺少的就是質疑精神，跟這個時代發展的特征有一定的關系，也跟教師平時的教學組織有關系，現在調整教育方法還是來得及的。平時在數學課堂上，為了集中學生的注意力，教師可以運用信息技術，輔助凸顯學生的作用，為學生營造質疑的學習氛圍，使他們樂于去挖掘自己的潛力，釋放自己獨有的個性，展現出這個時代的人文精神力，共同營造出良好的學習課堂，為自己而學，追求能力發展，展現出獨特的魅力。

例如：開展課程“分解因式”的研究時，多項式的分解是這一部分的重點，很多學生對多項式分解找不到方法，這跟他們前期的一些公式記憶和應用有很大的關系，在分解因式的過程中教師不可急于給出具體的答案，需要培養學生的質疑精神。在面對多項式的時候，教師先讓學生思考，給出足夠的時間讓他們自己體驗獨立解決的過程，完成自我探究的部分。學生有時間對不同公式的使用、具體的分解方法進行回想，獨立思考之后，可以自由回答出自己的思考，先告訴教師是否得到結果，并不需要說出最后的結果，相反是要向大家展示自己思考的過程。在學生闡述的時候，教師要組織學生安靜聆聽，并讓闡述者有條不紊地敘述，在大家有問題的時候，完全可以開啟自由模式，讓這位學生解答，遇到無法解答的問題，還可以調動全體學生參與，實在無解的話，再由教師出馬解決問題。

（三）借助信息技術，幫助學生構建知識體系

教師在教學期間，利用信息技術教學手段，幫助學生進行系統性的知識學習，提高學生對于知識的整合程度，幫助學生構建自己的知識體系。通過幫助學生搭建自己的知識結構，構建系統化的知識體系，使學生對課堂內容的分布了如指掌，大大改善學生在課堂上的學習效果。

以“不等式與不等式組”這節課為例，學生在學習這節課的內容之前，需要對之前所學習的主要知識進行簡單的回顧。教師在進行教學時，可借助信息化技術，采用思維導圖的教學模式進行授課，從不等式的定義開始，通過對其進行詳細的講解，為學生構建系統化的知識結構，比如，不等式和不等式組在應用中有何關聯和差別？如何構建不等式？它們又需要哪些條件？根據數學的邏輯層次，教師為學生進行系統化的講解，從而幫助學生構建自己的知識體系，提高學生在課堂上的學習水平。信息化技術相比于傳統的教學模式，具有更為顯著的優勢，教師一定要善于采用新型的教學模式，不斷提升自己的教學水平，促進學生在課堂上綜合能力的成長。

結論：

綜上，信息技術環境下，多媒體、電子白板取得了廣泛運用，就目前來看，我國大多數初中數學課堂已經普遍應用信息技術，但應用方法比較單一、古板，信息技術的優勢尚未得到深度挖掘。教師要不斷提升信息素養，總結經驗得失，深刻意識到信息技術的價值，實現其和傳統教學模式的深度融合，最終實現數學課堂的全面優化。

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