音樂游戲在小學音樂教育中的作用分析

安令娟

摘要：愛游戲是孩子的天性，在小學音樂教學過程中引入音樂游戲，可以使學生在“玩游戲”中體驗、感受、愛上音樂。教師可以合理運用音樂游戲來實施角色扮演、音樂欣賞、聲音采集、音樂平臺展示等多種教學方式，進而使學生的音樂學科核心素養得以逐步提升。基于此，本文詳細分析了音樂游戲在小學音樂教育中的作用。

關鍵詞：音樂游戲;小學音樂教育;作用

引言

作為融入歌曲演唱、背景音樂等各種音樂元素的游戲活動，音樂游戲通常被應用于中小學或幼兒的音樂教學中。不僅能夠有效激發出學生對課程內容的興趣，同時還能夠引導學生在“玩中學”的狀態下完成學習任務，獲得良好的學習體驗，對音樂教學質量的提升有很大幫助，而將音樂游戲靈活應用到小學音樂教學中，自然也是十分具有現實意義的。

1嚴格遵循音樂游戲的應用原則

在小學音樂教學中，必須嚴格遵循音樂游戲的實施原則，方可提升音樂游戲的總體實施效果。首先是全面發展原則，該原則要求音樂游戲全面考量小學生身體、神經、骨骼、肌肉等方面的客觀條件，突出音樂游戲對小學生的全面促進與發展，而非僅僅促進小學生某單一方面的進步，這就需要小學音樂教師為音樂游戲預留充足彈性空間。其次是安全性原則，小學生的自身行為能力存在一定不足，安全防范意識相對薄弱，在音樂游戲的多個環節、多個步驟等均會存在一定程度的安全隱患，因此音樂游戲的設計必須避免安排激烈的游戲項目。另外，在音樂游戲設備與教具的選擇上，也要考慮其大小、硬度等，杜絕選擇安全隱患多的教具[1]。

2通過音樂欣賞游戲，感知音樂畫面美

學習音樂，其目的并不是單一地為了制作音樂或者使用音樂，而是在了解音樂的前提下，能夠欣賞音樂，運用音樂表情達意，排解自身情感。在小學音樂教學中，教師可以在音樂游戲中適當地添加音樂欣賞游戲，鼓勵學生進行音樂感知、音樂欣賞，從而引導學生從認識音樂作品到欣賞音樂作品，幫助學生感知音樂畫面，提升音樂素養。在游戲前，教師要選擇一些音樂感、畫面感較強的歌曲，選出有不同代表性的曲子進行播放。學生在開始聆聽欣賞前，教師可以播放一首帶領學生共同感受，并向學生示范，讓學生明白音樂感知是什么，而后聯系生活中的實際場景，更深入地感受音樂。教師進行音樂感知游戲時，讓學生安靜聆聽。如播放《送別》前，向學生講述這首歌的背景：“同學們，《送別》是作者在送別摯友時寫下的，飽含作者的深情厚誼，下面讓我們走近這首歌曲，進入送別的那個場景，同學們發揮想象，聽完這首歌曲，你感受到了什么。”音樂感知完畢，教師可以邀請一個學生說一下聽完音樂后，腦海中出現了什么畫面，有什么感受，在生活中有沒有見過類似的場景。聆聽完畢后讓學生自主探討并邀請一個同學進行回答。通過這種方法，學生可以深刻地感知到音樂在生活中的作用以及音樂的美，加深學生對音樂知識的理解以及對音樂的熱愛。每個學生都是獨一無二的，學生自身的情感世界也不盡相同，這就決定了每個學生將自身情感與音樂作品相融合時，會有不同的體驗與認知。教師可以讓學生根據自身的感受表達自身的想法，并學習與之相關的音樂知識。不同的歌曲，因音符的不同、旋律的變化、音樂自身感染力的不同，都會將音樂自身的魅力展現在學生面前，幫助學生在聆聽音樂時，從自己的內心出發，通過腦海中的想象，感知音樂畫面。音樂作為一門藝術類學科，在實踐教學展開的過程中要融入更多的內容、更多的方向，這樣學生才能更好地感受到音樂的魅力，同時學生可以了解到自身較為傾向的音樂表達形式。而教師則可以通過引入更多的音頻資源，幫助學生更好地與樂曲之間達成共情，在鑒賞的過程中擴充學生的知識儲備，同時在鑒賞的過程中讓學生感受不同樂曲背后作者的情感觀點，進而學生對于音樂樂曲的情緒感知能力可以進一步提升。在這樣的情況下，學生的音樂素養和審美能力會得到相應的發展和成長。在面對新的樂曲和新的音頻時，學生往往可以根據自身的能力和素養，從自身的角度對音樂進行有效的介紹和分析，提高學生的音樂核心能力[2]。

3設計欣賞游戲，鍛煉學生的音樂鑒賞能力

音樂欣賞教學雖然是小學音樂教學的重要組成部分，但由于其教學形式相對單一，常常會在有關教學創新中被忽略，使音樂欣賞教學效果的提升受到很大限制。面對這一問題，教師完全可以將音樂游戲與音樂鑒賞教學聯系起來，設計一些形式多樣、內容生動有趣的音樂欣賞類游戲活動，使小學音樂欣賞教學能夠得到有效創新。例如，在進行《我的祖家是歌鄉》這首歌的教學時，教師就可以先帶領學生學習《我的祖家是歌鄉》這首歌曲，并結合歌曲總結高山族民歌的特點，待學生初步了解高山族民歌之后，再展開其他民歌的延伸教學，同時組織開展以“猜歌手”為主題的音樂欣賞游戲。游戲中教師可以先借助多媒體課件創設幾位不同民族的小朋友分別演唱本民族歌曲的教學情境，同時將不同民族的小歌手的卡通圖像展示出來，之后再選擇民族風格較為突出的幾首民歌播放給學生，并在每首歌曲播放完畢后，請學生猜一猜這首民歌是由哪位民族小歌手演唱的。這樣一來，由于學生會在音樂欣賞游戲活動中認真聆聽每首歌曲的旋律，總結分析歌曲風格、特點，同時充分調動自身對各民族歌曲的認知，對歌曲的所屬民族展開合理猜測、判斷，因此其課堂參與度會非常高，而聆聽歌曲、分析歌曲、猜測判斷的整個過程，則可以看作學生運用所學知識完成音樂鑒賞實踐的過程，對音樂鑒賞能力的發展有著很大促進作用[3]。

4尊重學生主體地位，優化游戲教學手段

學生是音樂教學的主體，理應在音樂課堂教學中占據主體性地位。從以往傳統音樂教學來看，部分教師漠視學生主體性地位，對教學目標和教學結果的側重較重，而將教學過程置于最末端，學生主體性地位得不到體現與鞏固，久而久之磨滅了學生音樂學習興趣。對此，教師應注重尊重學生主體性地位，將音樂游戲與學生興趣有機結合起來，激發學生無限的音樂學習欲望。比如，在《草原放牧》等曲目教學中，本課的主要教學內容為使學生通過樂曲內容，感受到草原英雄小姐妹在草原上放牧的愉快心情。由于多數學生不具備草原放牧的實踐經歷，若教師采取傳統說教式教學方式，則勢必難以取得理想效果。因此，教師應在體現學生主體性地位的基礎上，利用多媒體技術向學生展現草原放牧場景，創設演繹場景，吸引學生注意力，提高教學效果。

結束語

總之，小學階段的音樂教學能夠積極地引導學生，幫助學生形成陽光積極的精神面貌。根據學生的實際情況，教育者將音樂游戲合理運用于小學音樂課堂，可以幫助學生更好地感受音樂，陶冶情操，培養音樂素養。小學階段是學生成長的關鍵時期，也是價值觀形成的關鍵時期，通過音樂游戲教學，學生的音樂素質有了一定提升，同時有助于提升學生的綜合素質，為培育高質量人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳樂樂.音樂游戲在小學音樂教育中的作用與實踐[J].科幻畫報，2019（12）：259.

[2]張運翔.音樂游戲在小學音樂教育中的作用和實踐[J].藝術評鑒，2019（19）：139-141.

[3]朱曉君.音樂游戲教育在小學音樂教育中的作用與實踐[J].知識文庫，2019（17）：113-114.