積極心理學視域下初中德育實踐探析

鄧曉慧

摘要：隨著教育改革的不斷進行，如今的初中德育教育逐漸被重視了起來，但是在進行德育教育的過程中，部分的初中教師往往會在教學的過程中仍然依照傳統應試教育的教學方法，讓學生在進行德育學習的時候出現情緒低落、興趣不高的情況，因此本文首先對積極心理學的定義進行闡釋，其次論述了當前的初中德育教育面臨的問題，最后針對這些問題提出了相應的對策。

關鍵詞：積極心理學;初中德育;教學改革

引言：初中階段的學生正處在青春發育期，其心理狀況會受到多種因素的影響，因此在實際教學的過程中就要求教師能夠更加的關注學生的心理狀況，多對學生的情感和心理進行體恤，這就需要教師運用積極心理學的方法進行一定的教學理念上的建設，首先應該關注學生的多樣性和差異性，做到因材施教，其次應該將德育教育的落腳點放在學生的實際生活中，最后應該以積極鼓勵的方式激發學生的自信心。下文將對此進行詳細的論述。

一、積極心理學的定義

積極心理學的理論最早產生于上世紀90年代末期，指的是利用積極的情緒體驗和積極的人格以及社會組織系統，將個體的生存和發展引導向更加向上的方向，首先，積極的情緒體驗指的是一種能夠激發人們主動行為的情緒傾向，例如心理的愉悅和行為的主動，其次，積極的人格是要將個人的品格注入感恩，勇敢，勤奮，樂觀等等積極因素，最后，積極的社會組織系統指的是通過個體投入到社會生存中的環境的潛移默化影響，使個體保持著積極的品質和性格。

二、當前初中德育教育實踐面臨的問題

（一）過于關注知識傳授，忽視情感撫慰

受傳統應試教育的影響，我國的初中教學往往呈現出過于重視知識性教學，卻忽視對學生情感體驗的撫慰，在課堂學習的過程中，教師過于關注學生是否通過學習掌握了一定的知識和技能，但對于學生精神和情感方面的理解和關注遠遠不夠，學生過度地將自我情感弱化，以各樣的學習任務和知識填充個體，以教師為主導的課堂教學，讓學生缺乏親近感和歸屬感，而這也是德育教育最需要的因素，學生如果無法感受到情感體驗傾向的關注，德育教育就難以展開。

（二）嚴格的批評式教育忽視學生積極人格

中華傳統文化中所帶有的謙虛謹慎等品格要求無時無刻不影響著學生和教師之間的教學互動關系，在我國的初中教學過程中，大量的教師使用的是批評式教育方法，學生在取得成績和表現優異時，并不能很好地得到教師和周圍同學的認可和肯定，而是被告誡不應驕傲，而在犯錯誤的時候，卻被視為負面典型，這樣的教育方式會打擊學生的積極人格形成，使學生的思想較為呆板，內心會出現意志力薄弱脆弱等情況，在這樣的教育環境下，學生的德育教育很難通過柔性的方式滲入到學生內心。

三、積極心理學助理初中德育教育的對策

（一）因材施教，關注學生多樣性

不同的學生擁有不同的性格和心理狀況，因此，作為德育教育主要負責人的教師，應該在教學活動開展之際，對學生進行充分的了解，根據不同學生自身的情況進行學情的分析，把握自己班級中每一個學生的興趣愛好，性格特點，家庭環境以及學習能力等等，對每一個學生的教學要因材施教，在每一節課程教學設計的時候，都應該考慮到如何讓學生在學習中有所感觸，學生會面臨什么樣的問題，會有多大程度的興趣，會有什么樣的價值取向，更多的站在學生的立場考慮教學問題，差異化，多樣化的思維，能夠幫助教師更好的引導學生進行德育教育。

（二）將落腳點放在學生的日常生活中

德育教育與其他的學科類教育有著十分顯著的不同，德育教育更多的是讓學生形成一種頭腦中的道德思維和價值取向，這樣的思維能夠直接的作用在每個學生的日常生活的行為中，因此，在教學的過程中，教師應該將落腳點放在學生的生活實際，更多的以生活中的素材、環境、情境來引導學生，讓學生在課堂學習之后的日常生活中能夠得到成長，同時，利用學生熟悉的日常生活作為例子，也能夠幫助學生更快的融入課堂，更快的產生興趣并理解接受，這也是教師主動利用積極心理學的方法，讓學生在學習中更加主動的方式之一。

（三）積極鼓勵學生，建立正面反饋

積極心理學的理念要求教師在進行德育教學的時候要多以鼓勵性的話語讓學生增強自信心，當學生在學習的過程中出現錯誤的時候也不應該立刻地進行批評教育，而是要先與學生進行溝通和交流，了解學生的問題所在，切不可在全班同學的面對下公開批評，要多強調學生的積極正面的表現和做出成績的地方，為學生在心理上創造更多的機會和空間走向成功，在進行德育教育的時候給予學生更多的積極心理暗示，布置的作業也要具有條理性，難度要適中。

結束語

隨著教育改革的不斷進行，如今的初中德育教育逐漸被重視了起來，但是初中階段的學生正處在青春發育期，其心理狀況會受到多種因素的影響，這就需要教師運用積極心理學的方法進行一定的教學理念上的建設，因此本文首先對積極心理學的定義進行闡釋，其次論述了當前的初中德育教育面臨的問題，最后針對這些問題提出了相應的對策。

參考文獻：

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