“雙減”背景下的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略探討

摘要：在雙減背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)重視課外閱讀教學(xué)工作，提升課后服務(wù)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章結(jié)合雙減政策背景和小學(xué)語文教學(xué)實際，從科學(xué)選擇閱讀材料、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、豐富課外閱讀形式、優(yōu)化課外閱讀評價等層面，提出小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的有效策略和措施。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

雙減政策的出臺和實施，要求中小學(xué)校充分利用好課后服務(wù)時間，開展形式豐富、內(nèi)容多樣的科普、閱讀、文體、勞動等課后活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能、發(fā)展素養(yǎng)。在雙減政策背景下，小學(xué)語文教師要積極開展課外閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生提供所需的課后服務(wù)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

一、科學(xué)選擇閱讀材料

我國有著源遠流長的歷史文化，在漫長的文明歲月中流傳下來無數(shù)的經(jīng)典書籍，為每個學(xué)生提供淵博如海的知識給養(yǎng)。然而小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們未必適合熟讀文學(xué)經(jīng)典，教師要從學(xué)生的實際情況和興趣需求出發(fā)，結(jié)合語文教學(xué)大綱和階段目標(biāo)，從課堂教學(xué)適當(dāng)延伸，為學(xué)生推薦適合的課外閱讀材料。

在雙減政策背景下，教師要減少學(xué)生重復(fù)、低效的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，根據(jù)語文教材主題和學(xué)生認(rèn)知水平選擇優(yōu)秀的課外閱讀資源。比如對于低年級學(xué)生，可以推薦與教材主題相匹配的繪本讀物，而對于高年級學(xué)生應(yīng)推薦一些有深度、有內(nèi)涵的書目。教師可以結(jié)合名師、學(xué)者的推薦，結(jié)合學(xué)生學(xué)段等情況，為學(xué)生梳理擬定課外閱讀書目。

教師要注重課外閱讀與課堂教學(xué)的銜接配合，優(yōu)先推薦與教材有一定聯(lián)系的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。這樣可以用課外閱讀資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的補充和延伸。同時，教師要考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，推薦有助于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的閱讀素材，通過課外閱讀拓寬知識視野，掌握更多的語文知識，體驗文化的魅力。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

課外閱讀的目的在于讓學(xué)生掌握更多的語文知識，拓寬學(xué)生的視野，這需要學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，如果盲目閱讀難以取得理想的效果，無法有效利用課后時間的價值。比如很多學(xué)生喜歡看繪本和故事書，但往往看完就忘記了，或是僅對故事脈絡(luò)留有印象，對于語文學(xué)習(xí)未能起到積極的推動作用。因此，教師要重視閱讀方法的指導(dǎo)工作，傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法和技巧，使學(xué)生真正做到讀有所得。

在學(xué)習(xí)剛開始嘗試課外閱讀階段，教師要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為首要任務(wù)，可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置懸念和問題，喚醒學(xué)生的閱讀熱情。或是從閱讀資料中摘取一段優(yōu)美的文字或感人的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，感受到閱讀的快樂。在學(xué)生喜歡上課外閱讀后，教師重在閱讀方法指導(dǎo)，比如利用各種閱讀符號對生字詞、疑惑處、精彩片段進行圈畫標(biāo)記，批注個人的想法和見解，并撰寫讀書筆記等。

具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成先粗讀先精讀的閱讀習(xí)慣，在閱讀之前先瀏覽書本目錄，粗略掌握書本的框架和思路，然后對書籍進行一遍粗讀，先形成一個整體性的認(rèn)識。再精讀文章中的字詞句，摘抄喜歡的句子，對不懂的地方做好記錄，對有感悟的地方寫下感想。在精讀的過程中要認(rèn)真思考，對覺得好或不好的地方，分析作者為何這樣寫，“我”想怎么寫，不同寫法有什么區(qū)別。可以將不懂的內(nèi)容與同學(xué)討論，或是咨詢老師。在完成一本書的閱讀后，不僅要摘抄下喜歡的句子，反復(fù)品味書本中優(yōu)美的文字，還要根據(jù)書中的人物、故事等內(nèi)容，寫出自己的讀后感。讀后感可以模仿閱讀的文章風(fēng)格，也可以對書中人物進行解讀，或是對書中的思想情感進行賞析，以加深對閱讀文本的理解和感受，從而收獲更多的知識和想法。

三、豐富課外閱讀形式

對于小學(xué)生來說，課外閱讀完全依靠學(xué)生的自覺自主難以取得好的效果，教師需要充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長等主體的作用，豐富課外閱讀形式，積極開展生動有趣的各種課外閱讀活動，以引導(dǎo)和推動學(xué)生的課外閱讀高效進行。

考慮到小學(xué)生自制力較為薄弱，可以采用師生共讀、同伴共讀、親子共讀等課外閱讀形式，帶動學(xué)生參與課外閱讀。教師可以與學(xué)生共讀一本書，或是將學(xué)生以小組為單位共讀，或是為家長提供親子共讀的機會，指導(dǎo)家長閱讀技巧和家庭教育方法。閱讀是一項復(fù)雜而長期的活動，小學(xué)生的課外閱讀需要陪伴、傾聽和分享。在閱讀過程中，學(xué)生不僅要和文本、作者互動，還應(yīng)有與老師、同學(xué)、家長互動的機會和空間，感受到被關(guān)注、被傾聽、被贊賞。教師要觀察學(xué)生課外閱讀的狀態(tài)和表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與文本、他人的互動情況，積極與學(xué)生交流溝通，并鼓勵學(xué)生與同學(xué)、家人分享個人的思考和收獲，使學(xué)生體驗到閱讀的溫度和魅力，更加積極、深入的進行課外閱讀。

為了提升學(xué)生課外閱讀的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計有趣的閱讀任務(wù)，針對閱讀材料設(shè)計有趣的問題和任務(wù)，并組織讀書筆記評比活動，篩選學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記在課堂教學(xué)中分享，組織學(xué)生交流課外閱讀經(jīng)驗和收獲。教師還可以開展讀書競賽、話劇表演、詩文創(chuàng)作等活動，圍繞課外閱讀書目開設(shè)朗誦會，以角色扮演方式對閱讀資料進行演繹，以詩文創(chuàng)作等形式加深對閱讀資料的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

四、優(yōu)化課外閱讀評價

教學(xué)評價對課外閱讀活動的開展具有積極作用，教師應(yīng)對課外閱讀教學(xué)評價機制進行優(yōu)化。要保證評價方式的多元化，要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極開展自評、互評，提升教學(xué)評價的全面性。在評價內(nèi)容上，不僅通過讀書筆記、續(xù)寫、改編等方式考查課外閱讀效果，還要觀察學(xué)生課外閱讀過程中的主動性、閱讀方法，以及是否養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，等等。在評價標(biāo)準(zhǔn)上，要避免采用統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個體差異，采用縱向評價的方式，肯定學(xué)生個體的進步，少對不同學(xué)生進行橫向?qū)Ρ龋膭顚W(xué)生不斷突破自我。

結(jié)語：

綜上所述，課外閱讀教學(xué)有助于落實雙減政策要求，改善課后服務(wù)質(zhì)量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在課外閱讀教學(xué)中，教師要合理選擇適合的閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，豐富課外閱讀的形式，并通過評價激勵和指引學(xué)生，以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，在愉悅輕松的狀態(tài)下得到更多的收獲。

參考文獻：

[1]王曉芳."雙減"下的閱讀"加法"：課外閱讀作業(yè)多元化設(shè)計策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（36）：1.

[2]吳德芳.試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].讀與寫，2022（5）：47-49.

[3]馬秀蘭.小學(xué)低年級語文教學(xué)中抓好課外閱讀的策略[J].學(xué)周刊，2022，8（8）：145-146.

[4]劉彥岐.新課改下的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J].學(xué)周刊，2022，5（5）：95-96.

作者簡介：溫慧靜，女，1976.10，廣東人，畢業(yè)于華南師范大學(xué)，本科，工作單位：廣州市番禺區(qū)鐘村奧園學(xué)校，研究專長：小學(xué)語文課堂教學(xué)，中小學(xué)二級教師，從教二十二年，一直擔(dān)任班主任，對班級管理經(jīng)驗豐富，多次獲得優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號。