以職業應用為導向的大學英語實踐課教學改革研究

吳佳楠

摘要：基于OBE教育理念，大學英語實踐課教學以學生為中心，以職業應用為導向，融入課程思政并進行持續性改進教學是一個潤物細無聲的過程，也是構建“大美育”、“大體育”體系的一股不可或缺的力量。新媒體時代，教學資源的動態性和交互性讓學習更為主動，樹立科學世界觀、社會主義核心價值觀，培養學生對國家、社會的責任感，牢固習近平生態文明思想和可持續發展觀。

關鍵詞：成果導向教育;新媒體;大學英語;職業應用

作為河北省公辦普通高校，我校堅守以生態環境教育為特色，以工學為主干學科的應用型本科高校，近年來，我校不斷優化調整自身教育教學體系，對齊地方人才需求，補齊人才培養短板，實行以“夯實基礎，學有所得，學有所用”為導向的教育理念。

《大學英語（藝體類）》課程授課學生畢業后將從事本專業或相關專業工作，對于英語的掌握與運用有著一定的要求，因此學習積極性較高，對新媒體興趣濃厚;可以通過自主學習較好掌握詞匯、語法等基礎知識。然而，藝體生普遍存在語言基礎相對薄弱、自主學習能力較低、寫作技巧和口語產出技能欠佳等問題，且語篇解讀能力較弱，語言產出的得體性、豐富性和高階性有待提高。此外，依據我校辦學特色，以高舉社會主義核心價值觀、深化習近平總書記生態文明思想為重點，將課程的思政題材與英語知識、專業知識、個人素質、職業素養以及思想品質有機融合。

一、實踐教學的組織與設計

在“成果導向教育”理論（Outcome-Based Education，簡稱OBE）指導下，教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰性的學習任務，以鼓勵學生進行高階學習。首先明確教學目標（即預期學習產出），在“終點”確定后，通過一系列的前端分析（運用系統方法分析教學問題：主要包括學習者特征分析、教學內容分析）確定“起點”狀態，反向設計，正向實施，最后考慮教學策略的有效性問題。以“成果導向理論（OBE）”為指導，將教學分為課前、課中和課后三個階段。

課前階段設計：

（1）明確課程的預期學習成果，將學生就業所需的應用知識有機地導入教學設計之中，以成果為導向設定實現預期學習成果產出的手段。

（2）將相關主題視頻、本課新詞匯等輔助性資料上傳至學習通網絡平臺（自然地引入相關的思政元素和專業英語口語內容），以便學生進行自主學習與個性化思考。

（3）設計教學內容，激勵學生認真完成課前學習，鼓勵其帶著疑問進課堂，為課堂教學做準備，同時完成課前評估。

課中階段設計：

（1）我校藝體類大學英語教學實踐中，仍存在以下“痛點”：教師為主導的傳統教學模式依然是主流，學用分離現象嚴重，課堂教學中重輸入（Input）、輕輸出（Output），思政融入課程不徹底、忽視學生思辨能力培養等。這些問題制約著我校大學英語課程教學質量的發展，更不利于學生綜合語言應用能力培養。我們必須全面加強“課程思政建設”和“以學生發展為中心”的教學方法，通過教學改革促進學習革命。

（2）學生分組進行成果展示，通過自評、互評、教師評價等方式做出客觀的評價和反饋，在提升課堂難度的情況下使學生提高獲得感和滿意度，同時完成課中評估。

課后階段設計：

教學評價遵循“成果導向教育（OBE）”理念，評價聚焦學生的學習成果，采用多元教學評價標準，促進學生過程性評價和過程性學習，在持續改進中提高學生的英語綜合語用能力。不但提升了“以職業應用為導向”的聽說課程教學質量，也引導學生用辯證思維思考問題，進而有意識地在大學初始階段的英語課堂上培養學生的批判性思維能力，養成以辯證思維指導人生的習慣。

二、教學的評價方法

（1）課程總體評價理念與評價方式

課程總體教學評價遵循“成果導向教育（OBE）”理念，評價聚焦學生的學習成果，貫穿學習的整個過程。秉承“科學性、多元化、激勵性”的原則，采用多元教學評價標準，強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。同時顯性評價與隱性評價相結合，貫穿教學環節始終。

（2）在教學評價中實現語言與育人的融合

課堂教學展示環節通過設置體現高階性、創新性和充滿挑戰度的多種學習任務，有意識地引導學生將學習、觀察與思考的內容與角度從課文之內延展至課文之外，從而達到舉一反三、觸類旁通、活學活用的目的。同時，通過發散式思維和聚合式思維訓練以及洞察、剖析和評估等批判性思維訓練，鼓勵并引導學生多角度、多層次、全方位地發現問題、分析問題、解決問題。以上學習任務與訓練方式的設置都會使學生受益終身。

三、教學設計的特色

以教材中一章節（Leadership and Development）為例，教學設計以“成果導向教育”理論為指導，根據學習成果產出進行反向教學設計，優化教學效果。教學目標與藝體類專業人才培養要求一致，課程的教學目標不是取決于教師要教什么，而是學生應該學什么，如何學，學得怎么樣。同時，教學評估貫穿始終，深度體現持續改進的教學理念。本課程在教學內容、方法、手段等方面力求達到金課標準中的兩性一度，即高階性、創新性、挑戰度。具體如下：

1.教學方法體現創新性。（1）課前和課后多采用任務驅動教學法，教師為學生提供體“職場應用實踐”的模擬情境與感悟問題的情境，引導學生通過自主探索和合作式學習，主動建構融實踐、思考、探究、應用于一體的學習體系。比如，課前線上自主學習，并鼓勵學生對學生會干部及高年級學生進行采訪，了解其如何在大學學習生活中獲得成功;這種讓學生帶著問題學習的方式，可以引發學生對課文所倡導的兩種人生態度，進行更真切、更深入的思考。（2）課中以問題為導向打造啟發式、互動式、糾錯式課堂，旨在提升學生的學習能力、思辨能力以及解決實際問題的能力。（3）課后任務的布置，側重綜合性、趣味性和創造性。

2.教學內容注入高階性。教學過程中強調高質量輸出與輸出的重要意義。在學完讀寫與聽說后，將兩部分的主旨進行融合，進一步挖掘具有挑戰性話題。將語言教育與育人有機結合，引導學生將課內所學知識與信息進行整合延伸至課本以外，學會舉一反三，活學活用。

3.產出任務具有挑戰度。（1）通過學習辯論技能，引導學生思考在現實生活中對抗性思維（counter-argument mindset）的表現形式，培養批判性思維意識，學會辯證地、看待問題。辯論賽無論在形式上和內容上對于大二藝體專業學生來說很具有挑戰度。（2）思考并解釋在現實生活中的哪些情境下可以用“安于做普通人，不必做領頭羊”來勸解自己或他人。此任務有助于提高學生對英語語言的敏感度，在關鍵時刻做出正確的人生選擇。（3）完成學生會主席競選的演講稿題為“A Campaign Speech for Student Union President”，并制作微視頻上傳至學習通。此任務具有極強的挑戰度，對學生的創造性寫作能力提出了較高的要求。

四、結語

基于OBE教育理念，大學英語實踐課教學應以學生為中心，以職業應用為導向，融入課程思政是一個潤物細無聲的過程。新媒體時代，教學資源的直觀性、動態性和交互性讓學習更為主動，大學英語的課堂教學和第二課堂活動中，將社會主義核心價值觀、優秀的中國傳統文化和正確的育人觀念融入教學過程，利用語言進行雙文化輸出，提升學生對西方文化的認知和對中國文化的自豪感，喚起當代大學生文化自信和責任擔當，增強“四個意識”、堅定“四個自信”。

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本文用于秦皇島市社會科學發展研究課題結項，立項編號：2021LX138。